Formador

Hugo Miguel Venâncio Evaristo Filipe

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do referencial DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas inovadoras num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação, partilha e avaliação; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo. Ao longo das sessões conjuntas estimular-se-á a criação e/ou participação e colaboração em comunidades de prática neste âmbito. No trabalho autónomo pretende-se estimular a planificação e conceção de ações que contribuam para a criação dos Planos de Ação de Desenvolvimento Digital, bem como para a sua regular monitorização e posterior avaliação. Na última sessão presencial os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se momentos para a partilha e reflexão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Anexo(s)

Formador

José Manuel Batista Vieira

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Anexo(s)

Registo no CCPFC

Cronograma

Formador

Ana Paula Florêncio Aires

Destinatários

Formação RESERVADA a professores indicados pela direção de cada Agrupamentos de Escolas -Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Formação RESERVADA a professores indicados pela direção de cada Agrupamentos de Escolas -Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Formação RESERVADA a professores indicados pela direção de cada Agrupamentos de Escolas -Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, em agosto de 2021 foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico (Despacho n.º 8209/2021, de 19 de agosto) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2022/2023, no que respeita aos 1.º, 3.º, 5.º e 7.º anos de escolaridade; b) 2023/2024, no que respeita aos 2.º, 4.º, 6.º e 8.º anos de escolaridade; c) 2024/2025, no que respeita ao 9.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 110 para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática no Ensino Básico, procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Básico (AE, 2021), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Básico, o seu racional e as consequências para o ensino da Matemática; - Estar dotados do conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Básico; - Realizar práticas de ensino de Matemática que contemplem a planificação de aulas, a sua concretização e consequente reflexão, em contextos de trabalho colaborativo, tornando-se sensíveis e capazes de resolução para os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o 1.º ciclo do Ensino Básico.

Conteúdos

Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Básico expressas nas novas AE 2021 (2 sessões de 2,5h cada): - Caracterização das novas AE de Matemática - Articulação entre os temas nas novas AE de Matemática - Reflexos dos princípios nas opções curriculares das novas AE de Matemática Serão propostas tarefas que permitirão trabalhar as novas AE segundo diversos ângulos. Articulação entre diferentes temas matemáticos e capacidades matemáticas transversais, incorporando as capacidades e atitudes gerais transversais (5 sessões de 2,5h cada): - Conteúdos de aprendizagem (conhecimentos, capacidades matemáticas, capacidades e atitudes gerais) que uma dada tarefa preferencialmente pode promover - Análise de produções de alunos - Feedback oral e escrito a fornecer pelo professor - Recursos, em particular tecnológicos, e suas potencialidades Serão propostas tarefas de formação constituídas por tarefas a propor aos alunos, e um conjunto de questões que incidem sobre o ensino da Matemática, a partir das características da tarefa dos alunos, de produções de alunos, de episódios de sala de aula, de notas de campo de aulas realizadas no âmbito da operacionalização destas novas AE. Práticas de ensino promotoras do desenvolvimento integrado de temas matemáticos, capacidades matemáticas transversais e capacidades e atitudes gerais transversais (3 sessões de 2,5h cada): - Planificação (objetivos de aprendizagem, tarefas, formas de as explorar e recursos, em particular ferramentas tecnológicas) - Operacionalização (dinâmica da aula; papel do professor e dos alunos, discussão em grande grupo) - Reflexão (aprendizagens realizadas, dificuldades reveladas pelos alunos e ações do professor, identificação de aspetos a melhorar, causas e aperfeiçoamentos para futuro). A primeira sessão será dedicada ao início da planificação da aula a lecionar, e as duas restantes decorrerão após o término do trabalho autónomo e destinar-se-ão à apresentação e reflexão da intervenção na prática letiva. Para o trabalho autónomo propor-se-á a leitura de textos que sustentem teoricamente algumas ideias chave das orientações curriculares consideradas nos documentos curriculares, assim como a leitura de textos de apoio sobre os temas trabalhados. Prevê-se ainda que o trabalho autónomo incida na conclusão da planificação, na realização da aula e na preparação da apresentação aos restantes formandos desta intervenção na prática letiva.

Metodologias

A periodicidade deverá ser variável: começando de forma mais concentrada, passando a ser mais espaçada decorridos cerca de 2/3 da formação. Sessões presenciais (momentos em pequenos e em grande grupo): análise e discussão das orientações curriculares das AE e de textos teóricos que as suportam e apresentação e discussão da intervenção na prática letiva. Sessões síncronas: resolução e discussão de tarefas de formação e planificação e reflexão de uma intervenção na prática. As tarefas de formação a propor nessas sessões poderão incluir a resolução de tarefas para alunos, o seu enquadramento curricular, a análise de produções matemáticas e de episódios de sala de aula. Trabalho autónomo: leitura das AE e de textos disponibilizados, na planificação, concretização e reflexão da intervenção na prática, preparação da apresentação, em pequenos grupos, dessa intervenção e elaboração de um trabalho final individual.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões presenciais e nas sessões síncronas, a planificação de tarefas para os alunos e análise da sua realização na sala de aula, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Canavarro, A. P. (2009). O pensamento algébrico na aprendizagem da Matemática dos primeiros anos. Quadrante, 16(2), 81-118. Canavarro, A. P., Oliveira, H., & Menezes, L. (2012). Práticas de ensino exploratório da matemática: O caso de Célia. In A. P. Canavarro, L. Santos, A. Boavida, H. Oliveira, L. Menezes, & S. Carreira (Eds.), Investigação em Educação Matemática – Práticas de ensino da Matemática, Livro de Atas do Encontro de Investigação em Educação Matemática EIEM2012 (pp. 255-266). Castelo de Vide: SPIEM. Educação e Matemática, 2022, nº 162 (número temático sobre pensamento computacional) Henriques, A., & Oliveira, H. (2012). Investigações estatísticas. Um caminho a seguir? Educação e Matemática, 120, 3-8. NCTM (2017). Princípios para a Ação. Lisboa: APM.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maria José Teixeira do Nascimento

Destinatários

Formação RESERVADA a professores indicados pela direção de cada Agrupamentos de Escolas - Professores do grupo de recrutamento 230

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Formação RESERVADA a professores indicados pela direção de cada Agrupamentos de Escolas - Professores do grupo de recrutamento 230. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Formação RESERVADA a professores indicados pela direção de cada Agrupamentos de Escolas - Professores do grupo de recrutamento 230.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, em agosto de 2021 foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico (Despacho n.º 8209/2021, de 19 de agosto) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2022/2023, no que respeita aos 1.º, 3.º, 5.º e 7.º anos de escolaridade; b) 2023/2024, no que respeita aos 2.º, 4.º, 6.º e 8.º anos de escolaridade; c) 2024/2025, no que respeita ao 9.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 230 para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Básico procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Básico, destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem ser capazes de: • Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Básico, o seu racional e as consequências para o ensino da Matemática; • Estar capacitados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Básico; • Realizar experiências de ensino de Matemática que contemplem a planificação de aulas, a sua concretização e consequente reflexão, em contextos de trabalho colaborativo, tornando-se sensíveis e alertados para os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o 2.º ciclo do Ensino Básico.

Conteúdos

Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Básico expressas nas novas AE 2021 (2 sessões de 2,5h cada): - Caracterização das novas AE de Matemática - Articulação entre os temas nas novas AE de Matemática - Reflexos dos princípios nas opções curriculares das novas AE de Matemática Serão propostas tarefas que permitirão trabalhar as novas AE segundo diversos ângulos. Articulação entre diferentes temas matemáticos e capacidades matemáticas transversais, incorporando as capacidades e atitudes gerais transversais (5 sessões de 2,5h cada): - Conteúdos de aprendizagem (conhecimentos, capacidades matemáticas, capacidades e atitudes gerais) que uma dada tarefa preferencialmente pode promover - Análise de produções de alunos - Feedback oral e escrito a fornecer pelo professor - Recursos, em particular tecnológicos, e suas potencialidades Serão propostas tarefas de formação constituídas por tarefas a propor aos alunos, e um conjunto de questões que incidem sobre o ensino da Matemática, a partir das características da tarefa dos alunos, de produções de alunos, de episódios de sala de aula, de notas de campo de aulas realizadas no âmbito da operacionalização destas novas AE. Práticas de ensino promotoras do desenvolvimento integrado de temas matemáticos, capacidades matemáticas transversais e capacidades e atitudes gerais transversais (3 sessões de 2,5h cada): - Planificação (objetivos de aprendizagem, tarefas, formas de as explorar e recursos, em particular ferramentas tecnológicas) - Operacionalização (dinâmica da aula; papel do professor e dos alunos, discussão em grande grupo) - Reflexão (aprendizagens realizadas, dificuldades reveladas pelos alunos e ações do professor, identificação de aspetos a melhorar, causas e aperfeiçoamentos para futuro). A primeira sessão será dedicada ao início da planificação da aula a lecionar, e as duas restantes decorrerão após o término do trabalho autónomo e destinar-se-ão à apresentação e reflexão da intervenção na prática letiva. Para o trabalho autónomo propor-se-á a leitura de textos que sustentem teoricamente algumas ideias chave das orientações curriculares consideradas nos documentos curriculares, assim como a leitura de textos de apoio sobre os temas trabalhados. Prevê-se ainda que o trabalho autónomo incida na conclusão da planificação, na realização da aula e na preparação da apresentação aos restantes formandos desta intervenção na prática letiva.

Metodologias

A periodicidade deverá ser variável: começando de forma mais concentrada, passando a ser mais espaçada a partir de 2/3 da formação. Sessões presenciais (momentos em pequenos e em grande grupo): análise e discussão das orientações curriculares das AE e de textos teóricos que as suportam e apresentação e discussão da intervenção na prática letiva. Sessões síncronas: resolução e discussão de tarefas de formação e planificação e reflexão de uma intervenção na prática. As tarefas de formação a propor nessas sessões poderão incluir a resolução de tarefas para alunos, o seu enquadramento curricular, a análise de produções matemáticas e de episódios de sala de aula. Trabalho autónomo: leitura das AE e de textos disponibilizados para: planificação, concretização e reflexão da intervenção na prática, preparação da apresentação, em pequenos grupos, dessa intervenção e na elaboração de um trabalho final individual.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões presenciais e nas sessões síncronas, a planificação de tarefas para os alunos e análise da sua realização na sala de aula, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Educação e Matemática, 158 Educação e Matemática, 162 NCTM (2017). Princípios para a ação. Lisboa: APM. Ponte, J. P., Quaresma, M., & Mata Pereira, J. (2020). Como desenvolver o raciocínio matemático na sala de aula? Educação e Matemática, 156, 7-11. Veloso, E. (2012). Simetria e transformações geométricas. Lisboa: APM

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maria Luísa Barbosa Dias de Oliveira Figueiredo

Destinatários

Formação RESERVADA a professores indicados pela direção de cada Agrupamentos de Escolas -Professores do grupo de recrutamento 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Formação RESERVADA a professores indicados pela direção de cada Agrupamentos de Escolas -Professores do grupo de recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Formação RESERVADA a professores indicados pela direção de cada Agrupamentos de Escolas -Professores do grupo de recrutamento 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Razões

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, em agosto de 2021 foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico (Despacho n.º 8209/2021, de 19 de agosto) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2022/2023, no que respeita aos 1.º, 3.º, 5.º e 7.º anos de escolaridade; b) 2023/2024, no que respeita aos 2.º, 4.º, 6.º e 8.º anos de escolaridade; c) 2024/2025, no que respeita ao 9.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Básico procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Básico (AE, 2021), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: • Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Básico, o seu racional e as consequências para o ensino da Matemática; • Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Básico; • Realizar experiências de ensino de Matemática que contemplem a planificação de aulas, a sua concretização e consequente reflexão, em contextos de trabalho colaborativo, tornando-se sensíveis e capazes de resolução para os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o 3.º ciclo do Ensino Básico.

Conteúdos

Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Básico expressas nas novas AE 2021 (2 sessões de 2,5h cada): - Caracterização das novas AE de Matemática - Articulação entre os temas nas novas AE de Matemática - Reflexos dos princípios nas opções curriculares das novas AE de Matemática Serão propostas tarefas que permitirão trabalhar as novas AE segundo diversos ângulos. Articulação entre diferentes temas matemáticos e capacidades matemáticas transversais, incorporando as capacidades e atitudes gerais transversais (5 sessões de 2,5h cada): - Conteúdos de aprendizagem (conhecimentos, capacidades matemáticas, capacidades e atitudes gerais) que uma dada tarefa preferencialmente pode promover - Análise de produções de alunos - Feedback oral e escrito a fornecer pelo professor - Recursos, em particular tecnológicos, e suas potencialidades Serão propostas tarefas de formação constituídas por tarefas a propor aos alunos, e um conjunto de questões que incidem sobre o ensino da Matemática, a partir das características da tarefa dos alunos, de produções de alunos, de episódios de sala de aula, de notas de campo de aulas realizadas no âmbito da operacionalização destas novas AE. Práticas de ensino promotoras do desenvolvimento integrado de temas matemáticos, capacidades matemáticas transversais e capacidades e atitudes gerais transversais (3 sessões de 2,5h cada): - Planificação (objetivos de aprendizagem, tarefas, formas de as explorar e recursos, em particular ferramentas tecnológicas) - Operacionalização (dinâmica da aula; papel do professor e dos alunos, discussão em grande grupo) - Reflexão (aprendizagens realizadas, dificuldades reveladas pelos alunos e ações do professor, identificação de aspetos a melhorar, causas e aperfeiçoamentos para futuro). A primeira sessão será dedicada ao início da planificação da aula a lecionar, e as duas restantes decorrerão após o término do trabalho autónomo e destinar-se-ão à apresentação e reflexão da intervenção na prática letiva. Para o trabalho autónomo propor-se-á a leitura de textos que sustentem teoricamente algumas ideias chave das orientações curriculares consideradas nos documentos curriculares, assim como a leitura de textos de apoio sobre os temas trabalhados. Prevê-se ainda que o trabalho autónomo incida na conclusão da planificação, na realização da aula e na preparação da apresentação aos restantes formandos desta intervenção na prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões presenciais e nas sessões síncronas, a planificação de tarefas para os alunos e análise da sua realização na sala de aula, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Educação e Matemática, 158 Educação e Matemática, 162 NCTM (2017). Princípios para a ação. Lisboa: APM. Ponte, J. P., Quaresma, M., & Mata Pereira, J. (2020). Como desenvolver o raciocínio matemático na sala de aula? Educação e Matemática, 156, 7-11. Veloso, E. (2012). Simetria e transformações geométricas. Lisboa: APM

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Cristina Maria Barbadães Pereira

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

Em função do plano de atividades: A formação e certificação de Pessoal Não Docente correspondem ao reconhecimento que, no âmbito do PTD, é feito sobre a necessidade de investimento no capital social e humano como forma de responder aos objetivos de modernização da escola em Portugal. A escola, enquanto organização social, apresenta uma complexidade natural própria. No âmbito organizacional as Tecnologias de Informação e Comunicação. (TIC) têm vindo a assumir um papel cada vez mais influente, sendo notória uma evolução permanente nos paradigmas relacionados com a sua utilização. Constituindo um imperativo que a escola acompanhe e, até, lidere o desenvolvimento verificado nas outras áreas e contextos da vida em sociedade e a par dos recursos disponibilizados, faz sentido, de facto, preparar convenientemente os agentes educativos para usarem regularmente e poderem tirar partido das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). Em função dos destinatários: O curso pretende proporcionar ao pessoal não docente a aquisição de competências essenciais para a sua atividade profissional de modo a que, no final, possua conhecimentos, capacidades e valores que lhe permitam realizar atividades como: Aceder e usar informação pertinente.; Conhecer as diferentes funcionalidades dos processadores de texto que lhe permitam elaborar materiais com utilidade para a sua atividade profissional.; Estabelecer diferentes tipos de comunicação e interação através da Internet com outras pessoas, utilizando ferramentas adequadas; Fazer tratamento de imagem em formato digital de forma a facilitar o uso das mesmas em recursos e materiais pedagógicos; Utilizar a folha de cálculo para construção de instrumentos de organização de informação.

Objetivos

• Abordar os elementos básicos do computador e periféricos, bem como as respectivas funções, e, também a terminologia básica do sistema operativo. • Promover a elaboração, organização, armazenamento e transferência de informação em formato digital. • Estimular a pesquisa na Internet a partir da identificação de objetivos e recursos relevantes para a sua área profissional. • Saber avaliar a qualidade e credibilidade das fontes e da informação pesquisada. • Estimular comportamentos que melhorem a segurança dos sistemas (usar antivírus, firewall, entre outros). • Promover a utilização das principais funcionalidades de um processador de texto na produção de materiais para a sua atividade profissional.

Conteúdos

1-Organização e planeamento da ação 2. Acesso e uso de informação em formato digital: Ligar e desligar o computador e conectar alguns periféricos; Criar, copiar, transferir, renomear e gerir documentos e pastas; Aceder à Internet;; Usar de forma básica os navegadores – navegar, armazenar, guardar favoritos, localizar e imprimir informação; 3. Escrita em formato digital: Escrever um texto e formatá-lo; Usar um corretor ortográfico; Utilizar as funcionalidades de sinonímia na escrita; Reorganizar um texto desorganizado; Inserir uma imagem, um gráfico ou uma tabela no texto; Configurar e imprimir uma página (margens e orientação); 4. Introdução à comunicação através de meios digitais: Utilizar um sistema de mensagens instantâneas; Enviar mensagens de correio electrónico a um e a vários destinatários; Receber e imprimir uma mensagem por correio electrónico; Guardar um documento anexado a uma mensagem recebida; Organizar um sistema de pastas de correio para arquivo das mensagens recebidas por assunto. 5. Edição de imagens em formato digital: Alterar o tamanho de uma imagem relacionando-o com o espaço ocupado pelo ficheiro; Alterar as características básicas de uma imagem tais como o tamanho, o brilho, a luminosidade e a orientação; Identificar os principais tipos de ficheiros de imagem (JPG, GIF, PNG…). 6. Organização e registo de dados numa folha de cálculo; Criar e formatar uma folha de cálculo; Introduzir e configurar informação; Utilizar fórmulas e funções simples para processar cálculos, com os operadores aritméticos, média, máximo, mínimo, …); Inserir gráficos. 7. Segurança na internet: Regras de comunicação e comportamentos online; Direito de imagem e publicação de fotografias on-line 8. Criação de apresentações: Utilizar e alterar uma apresentação predefinida; Elaborar uma apresentação. Formatar fundo e aplicar esquemas. 9. Avaliação (1 hora) - Preenchimento de questionário (Opinião dos formandos).

Bibliografia

Proposta de Recomendação do Parlamento Europeu e do Conselho sobre as competências chave para a aprendizagem ao longo da vida (2005). Bruxelas GEPE/ME. (2008). Competências TIC. Estudo de Implementação. Vol.1 Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Lisboa. GEPE/ME. (2008). Competências TIC. Estudo de Implementação. Vol.2 Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Lisboa. Pág. 170-190. Rebelo, C. e Lopes, A. (2003), Pais e Filhos n@ Internet – Um Guia para a navegação on-line, Plátano, Lisboa. Segurança na Internet, www.seguranet.pt consultado em 19.01.2008.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Cidália Rodrigues Pires

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia (doravante DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 1) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se, assim, criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 1 (A1/A2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (B1/B2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégias diversificadas de integração destes em contexto educativo; - capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos.

Conteúdos

1. Documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano nacional de Transição Digital. 2. Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 3. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Utilização de RED interativos. 4. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital. Melhoria das abordagens de avaliação através de soluções digitais. 6. CD dos Alunos: Exploração de estratégias de promoção e uso pedagógico de tecnologias digitais. Utilização de ferramentas e estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da CD dos alunos. 7. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Conceição Aleixo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

A ACD «Supervisão Pedagógica no processo de avaliação do desempenho docente» tem como principal objetivo a difusão fundamentada dos procedimentos previstos em cada uma das etapas de Avaliação Externa do Desempenho Docente.

Objetivos

- Promover o desenvolvimento de competências de avaliação externa do desempenho docente (AEDD) no sistema nacional de referência. - Explicitar os procedimentos de avaliação externa, reforçando a associação entre os instrumentos de registo da observação de aulas e os parâmetros nacionais das dimensões científica e pedagógica do desempenho docente. - Proporcionar uma leitura reflexiva do Guião orientador, à luz do quadro normativo da AEDD; - Clarificar os procedimentos de articulação entre a componente interna e externa da AEDD. - Fomentar o recurso aos meios digitais para efeitos do desenvolvimento profissional e da avaliação do desempenho docente.

Conteúdos

Desenvolvimento profissional e avaliação de desempenho docente; Quadro normativo da avaliação do desempenho docente: uma perspetiva global e integrada; Componentes e Dimensões da avaliação de desempenho docente; Articulação entre a componente interna e externa da AEDD.

Metodologias

A partir do Guião AEDD 2023, que explicita os procedimentos a assegurar por todos os envolvidos na avaliação externa do desempenho docente, serão analisadas cada uma das etapas legalmente previstas. A ação seguirá a apresentação de um diaporama que contextualiza e exemplifica cada um dos documentos de registo do processo de avaliação externa, facultados previamente a todos os formandos.

Avaliação

Participação nas duas sessões (síncrona e assíncrona)

Modelo

Frequência e resposta a questionário - Sondagem/Sugestões

Bibliografia

Despacho Normativo nº 24/2012 de 26 de outubro Despacho nº 13981/2012 de 26 de outubro Decreto Regulamentar nº 26/2012 de 21 de fevereiro Decreto-Lei 240/2001 de 30 de agosto Decreto-Lei nº 4/2015 de 7 de janeiro.

Anexo(s)

Guião AEDD 2023

Cronograma

Formador

Cristina Maria Barbadães Pereira

Destinatários

Pessoal não docente

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

Com a implementação do plano de transição digital, as escolas vão receber e tratar muito material informático e respetivos periféricos. É necessário que as escolas possam acompanhar esta evolução tecnológica de uma forma eficaz e para isso é necessário que os assistentes operacionais possam ajudar sempre que necessário no acompanhamento e manutenção desse equipamento informático. Esta ação de formação pretende que o apoio básico possa ser dado, também, pelos assistentes operacionais. Este curso tem como principal objetivo qualificar o formando como operador de Informática que é o profissional que, de forma autónoma e de acordo com as orientações técnicas, instala, configura e opera software de aprendizagem, redes locais, Internet e outras aplicações informáticas, bem como efetua a manutenção de computadores, periféricos e redes locais.

Objetivos

- Efetuar a instalação e manutenção de computadores e sistemas operativos, aplicando as técnicas e procedimentos de gestão e organização da informação, tendo em conta a otimização do seu funcionamento. - Instalar, configurar e operar com software de escritório, nomeadamente, editar documentos e folhas de cálculo e elaborar apresentações gráficas. - Efetuar a instalação e a manutenção operacional de aplicações de gestão administrativa, incluindo a administração de software de gestão de base de dados. - Efetuar a instalação, configuração, operação e manutenção de computadores e impressoras em redes locais.

Conteúdos

1. Introdução: importância da utilização das TIC em contexto educativo 2. O Computador2.1. Ligações e periféricos2.2. Reprodução multimédia 3. Operar com projetores multimédia 3.1 Funcionamento; 3.2 Ligações; 3.3 Configuração 3.4 Manutenção 4. Operar com quadros interativos 4.1 Funcionamento; 4.2 Ligações; 4.3 Instalação e configuração de software 4.4 Manutenção5. Operar com redes de dados 5.1 Ligações Fisicas; 5.2 Configuração de uma rede sem fios; 6. Operar com equipamento de som 6.1 Equipamentos; 6.2 Ligações; 7. Avaliação

Bibliografia

Silva, R. (2004). TIC Iniciação - Tecnologias da Informação e Comunicação. Porto: Areal Editores. Azul, A. (2003). Introdução às Tecnologias de Informação Bloco1. Porto: Porto Editora. Manual de apoio. Baptista, C. (2002). Fundamental dos Sistemas Digitais. Lisboa: FCA – Editora Informática. Carneiro, A. (2002). Introdução à segurança dos sistemas de informação. Lisboa: FCA – Editora Informática. Livro para professores.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

José António Flambó Afonso Batista

Conceição Aleixo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

A proficiência digital das organizações educativas é fundamental para a melhoria do trabalho desenvolvido nas escolas, a par do desenvolvimento das competências digitais dos docentes, dada a sua relevância para o ensino e a aprendizagem. Neste quadro, os AE/Ena foram convidados a elaborar o seu PADDE, que pretende ser um instrumento orientador e facilitador da adaptação e implementação das tecnologias digitais nos processos de ensino e de aprendizagem, bem como, apoiar as escolas a refletir e definir estratégias que permitam a exploração do potencial do digital integrando-o de forma holística na organização. Para que PADDE tenha o impacto esperado nas escolas, torna-se fundamental criar estratégias e instrumentos eficazes, tendo este curso o propósito de apoiar as EDD e as escolas no acompanhamento, monitorização, avaliação e reformulação dos PADDE.

Objetivos

Pretende-se apoiar as EDD das escolas no desenvolvimento de estratégias de monitorização e avaliação das ações inscritas no PADDE, que permitam melhorar a qualidade do trabalho em curso. Na formação pretende-se que as EDD, com o apoio dos ED, implementem estratégias de monitorização, avaliação, comunicação dos resultados e reformulação do PADDE da sua Escola, num processo em rede e promotor de mudança organizacional e pedagógica. São objetivos específicos do Curso: - refletir sobre processos organizativos, pedagógicos e tecnológicos que promovam a qualidade do processo educativo; - conceber e implementar estratégias de monitorização, avaliação e comunicação dos PADDE; - desenvolver estratégias de diagnóstico e reflexão conducentes à reformulação do PADDE.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem da necessidade de capacitar as EDD para que realizem trabalho de monitorização da implementação das ações inscritas nos PADDE, de modo a aferir a execução dos respetivos objetivos e necessidade de ajustes à sua operacionalização. Surgem, ainda, da importância de os ED afetos aos CFAE acompanharem esse processo, apoiando as EDD nas ações de monitorização, de avaliação, de comunicação e de reformulação dos PADDE. As alterações anuais à constituição das EDD reforça a necessidade de apoiar as escolas em todo o processo, desde a conceção à avaliação dos planos. - Contextualização do Plano de Ação para a Transição Digital e da importância dos PADDE na melhoria do trabalho educativo das escolas - Exploração do Roteiro de Apoio à Monitorização e Acompanhamento dos PADDE - Assistente de apoio à inovação pedagógica através da utilização de ferramentas certificadas - Processos de acompanhamento e monitorização da implementação do PADDE - Estratégias de comunicação do PADDE e das ações implementadas - Avaliação, diagnóstico e reformulação do PADDE

Metodologias

A presente ação é dinamizada na modalidade de e-learning, com recurso a diversas ferramentas, nomeadamente um sistema de gestão de aprendizagem (LMS) e ferramentas de comunicação síncrona. A formação decorrerá num espaço virtual organizado com os conteúdos de formação disponibilizados e onde decorrem interações múltiplas (síncronas e assíncronas) entre formador-formando e formando-formando. O contexto de formação visa estimular a criação de momentos de partilha e reflexão no âmbito das práticas de monitorização e avaliação das ações do PADDE e dos seus resultados. A ação de formação tem como quadro geral de referência metodológico o construtivismo e a aprendizagem colaborativa, assentando em princípios como a formação participada e experiencial e a ação refletida. Contextualização do Plano de Ação para a Transição Digital e do PADDE (1h síncrona, 1h assíncrona) Exploração do Roteiro de Apoio à Monitorização e Acompanhamento dos PADDE (1h síncrona, 1h assíncrona) Assistente de apoio à inovação pedagógica através da SELFIE (2h síncronas) Processos de acompanhamento e monitorização da implementação do PADDE (4h síncronas, 3h assíncronas) Estratégias de comunicação do PADDE e das ações implementadas (3h síncronas, 3h assíncronas) Avaliação, diagnóstico e reformulação do PADDE (3h síncronas, 3h assíncronas)

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos desenvolvidos pelos formandos, bem como a elaboração de trabalhos individuais.

Modelo

O registo de assiduidade nas sessões assíncronas será realizado na plataforma moodle. Nas sessões síncronas a assiduidade será comprovada pelo acesso e permanência nas salas virtuais criadas para o efeito. A avaliação será suportada pela submissão na plataforma moodle de um trabalho final (acompanhado por declaração de autenticidade e legitimidade da autoria).

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdf Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Kampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdf

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Cristina Marcelo Ferreira Loreiro

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Anexo(s)

Registo no CCPFC

Cronograma

Formador

José Manuel Batista Vieira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia (doravante DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 1) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se, assim, criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 1 (A1/A2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (B1/B2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégias diversificadas de integração destes em contexto educativo; - capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos.

Conteúdos

1. Documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano nacional de Transição Digital. 2. Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 3. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Utilização de RED interativos. 4. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital. Melhoria das abordagens de avaliação através de soluções digitais. 6. CD dos Alunos: Exploração de estratégias de promoção e uso pedagógico de tecnologias digitais. Utilização de ferramentas e estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da CD dos alunos. 7. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Hugo Miguel Venâncio Evaristo Filipe

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do referencial DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas inovadoras num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação, partilha e avaliação; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo. Ao longo das sessões conjuntas estimular-se-á a criação e/ou participação e colaboração em comunidades de prática neste âmbito. No trabalho autónomo pretende-se estimular a planificação e conceção de ações que contribuam para a criação dos Planos de Ação de Desenvolvimento Digital, bem como para a sua regular monitorização e posterior avaliação. Na última sessão presencial os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se momentos para a partilha e reflexão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Anexo(s)

Cronograma

Formador

António Manuel Pereira Sousa da Silva

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

Considera-se fundamental no PTD a integração e capacitação digital dos educadores de infância nas suas práticas pedagógicas. Esta capacitação representa uma forte aposta no processo de valorização e no desenvolvimento profissional dos docentes no domínio da literacia digital e das competências digitais, no sentido de os dotar das competências necessárias à integração transversal, de modo a que estas se afirmem como facilitadoras das práticas profissionais e pedagógicas e, simultaneamente, promotoras de inovação no processo de ensino e de aprendizagem. O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores é o referencial que dá suporte a este plano, contribuindo para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional.

Objetivos

Pretende-se apoiar os educadores na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. São objetivos específicos da oficina: Conceber, selecionar e partilhar recursos digitais no âmbito da educação de infância; Integrar o digital nas propostas educativas, numa perspetiva da articulação plena das aprendizagens; Planificar, avaliar e comunicar com recurso ao digital. Capacitar os docentes da EPE para a promoção da utilização crítica e responsável de diferentes suportes digitais nas atividades do quotidiano das crianças.

Conteúdos

1. Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 2. Exploração de estratégias de promoção do uso pedagógico de tecnologias digitais. 3. Exploração, seleção e adequação de Recursos Educativos Digitais (RED) ao contexto de aprendizagem. 4. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens. 6. Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais. 7. Utilização de estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da cidadania digital das crianças. 8. Apresentação e partilha das atividades desenvolvidas pelos formandos na oficina. 9. Reflexão e debate sobre as atividades apresentadas e análise dos resultados obtidos pela sua implementação. 10. Avaliação e conclusões.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas: à exploração, reflexão e articulação das OCEPE com a integração dos ambientes digitais nas aprendizagens das crianças; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na educação pré-escolar, que promovam o desenvolvimento das CD dos docentes; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados das atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem, tendo por base as OCEPE, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdf Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Kampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdf Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em: http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf

Anexo(s)

Cronograma

Formador

José António Flambó Afonso Batista

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

O eTwinning faculta uma plataforma web que disponibiliza um conjunto de atividades e recursos vocacionados para o desenvolvimento de projetos das escolas, tanto a nível nacional como a nível internacional (Kearney & Gras-Velázquez, 2015). A evolução e o impacto do eTwinning permitem entendê-lo como contexto de aprendizagem, no sentido proposto por Figueiredo (2016), dado o seu potencial na criação de ambientes pedagogica e tecnologicamente enriquecidos e promotores das aprendizagens. Isto implica a colaboração entre os professores, entendida como fator distintivo da profissionalidade e do desenvolvimento docente (Fullan & Hargreaves, 2001, Roldão, 2007) e da própria eficácia das escolas (Hattie, 2015). A proposta deste Curso de Formação, em formato blended learning (b-learning) surge enquadrando as opções metodológicas com a finalidade central de incentivar o estabelecimento de Equipas eTwinning. Estas Equipas, agindo como núcleos de rede(s) de trabalho colaborativo numa mesma escola, agrupamento de escolas ou região, podem promover as potencialidades da plataforma eTwinning e divulgar as ferramentas que facilitam a comunicação, a colaboração, a partilha e o desenvolvimento de projetos colaborativos, contribuindo, assim, para a construção de contextos de aprendizagem culturalmente ricos em atividade e interação que o recurso às tecnologias da informação e da comunicação possibilita.

Objetivos

1. Incentivar a constituição de equipas eTwinning, enquanto núcleos de trabalho colaborativo impulsionadores da construção de aprendizagens significativas em contextos de aprendizagem diversificados, com base na análise de projetos e/ou estudos desenvolvidos no âmbito do eTwinning/Erasmus+. 2. Promover a reflexão crítica sobre os modelos de projetos eTwinning, com particular relevo para a diferenciação entre «projetos de partilha» e «projetos de colaboração». 3. Fomentar a integração curricular de ferramentas da web 2.0 com virtualidades no desenvolvimento de projetos colaborativos.

Conteúdos

Módulo 1: Potencialidades do eTwinning em contexto educativo 6 horas (3h+3h) - duas sessões online: uma sessão síncrona e uma sessão assíncrona Apresentação do Curso / Breve historial do eTwinning Competências chave para a aprendizagem, desenvolvimento e cidadania no séc. XXI Desenvolvimento de competências dos alunos através do eTwinning Registo e exploração do Portal eTwinning Ferramentas da web 2.0 associadas a atividades de pesquisa e agregação de informação Módulo 2: Projetos eTwinning: contextos de aprendizagem 6 horas (2h+4h) - duas sessões online: uma sessão síncrona e uma sessão assíncrona Análise de projetos de partilha e de colaboração: intencionalidade e componentes (O que acontece? Para e por que acontece? Onde? Como e quando? A quem?) As parcerias eTwinning, entre a partilha e a colaboração Funcionalidades do espaço pessoal eTwinning, o eTwinning Live Materiais de Autoaprendizagem Progressão global: critérios utilizados no eTwinning Live Eventos eTwinning Ferramentas da web 2.0 associadas a atividades de comunicação a distância/ videoconferência Módulo 3: Caraterísticas e potencialidades do trabalho colaborativo 7 horas (3h+4h) - duas sessões online: uma sessão síncrona e uma sessão assíncrona Trabalho colaborativo e desenvolvimento do conhecimento profissional Grupo(s) eTwinning: espaços virtuais colaborativos de partilha e debate Funcionalidades do espaço colaborativo de um Grupo eTwinning: análise de grupo selecionado (p.e. «Creative Classroom») Ferramentas básicas de um Grupo eTwinning: Diário de Grupo, Páginas, Materiais, Fóruns, Videoconferência e chat, Mensagens de Grupo e Definições Organização, gestão e dinamização de um Grupo eTwinning Ferramentas da web 2.0 associadas ao trabalho colaborativo num Grupo eTwinning Módulo 4: Cenários de colaboração das equipas eTwinning 6 horas (3h+3h) /duas sessões: uma sessão online assíncrona e uma sessão presencial Contributo, interno e externo, das equipas eTwinning na dinamização de projetos colaborativos Cenários de colaboração: acolhimento, apoio e divulgação Partilha de percursos, formativos e formadores, entre membros de Equipas eTwinning Ferramentas da web 2.0 associadas a atividades de apresentação pública Avaliação da formação

Metodologias

Este Curso assume o formato e-learning para possibilitar a experimentação da diversidade de ambientes de aprendizagem associados ao eTwinning, a saber, sessões online, síncronas e sessões assíncronas , com recurso ao Portal eTwinning e a uma plataforma LMS (Edmodo ou Moodle). As sessões síncronas destinam-se à apresentação teórica e à realização de tarefas de aplicação prática ou de partilha e análise conjunta, assumindo a forma de eventos, em videoconferência, para experimentação do recurso facultado no eTwinning Live e das ferramentas a ele associadas; As sessões online assíncronas permitem a realização quer de leituras selecionadas quer de experimentação orientada do Portal eTwinning e de ferramentas web 2.0.

Avaliação

Os formandos são avaliados com base (i) nos trabalhos solicitados e submetidos na plataforma LMS e (ii) no trabalho de reflexão individual, numa tabela de 1 a 10 valores, conforme estabelecido no Regulamento do CCPFC e no Despacho n.º4595/2015 de 6 de maio, respeitando todos os normativos legais da formação contínua de professores em vigor.

Bibliografia

Cassells, D., Gilleran, A., Morvan, C. & Scimeca, S. (2015). Geração eTwinning, celebrando 10 anos de eTwinning. Bruxelas: European Schoolnet (EUN Partnership AISBL). Acedido a 28/10/2016 em https://www.etwinning.net/eun-files/generation/pt.pdf Crawley, C. (Coord.) (2013). Uma viagem pelo eTwinning. Bruxelas: Serviço Central de Apoio eTwinning, European Schoolnet. Acedido a 28/10/2016 em http://files.eun.org/etwinning/books2013/eTwinning_book_PT.pdf Crawley, C. & Gilleran, A. (Coord.) (2011). O livro de receitas eTwinning. Bruxelas: Serviço Central de Apoio eTwinning, European Schoolnet. Acedido a 28/10/2016 em http://files.eun.org/etwinning/cookbooks/PT_cookbook.pdf Lacerda, Teresa & Gomes, Maria João (2011). Cinco anos de eTwinning: o estado da arte da investigação. In Paulo Dias e António José́ Osório (orgs.), Actas da VII Conferência Internacional de Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação, Challenges 2011. Perspetivas de Inovação, Braga: Centro de Competência da Universidade do Minho, pp.81‐91. ISBN 978‐972‐98456‐9‐7 [CD‐ROM]. Acedido a 28/10/2016 em http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/12542 Figueiredo, António Dias (2016). A Pedagogia dos Contextos de Aprendizagem. e-Curriculum, 14 (3), 809-836. Acedido a 28/10/2016 em http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/viewFile/28989/20738

Anexo(s)

Cronograma

Cartaz

Observações

NOTA: Esta edição do Curso decorrerá integralmente a distância. Todos os conteúdos e propostas serão devidamente atualizados para corresponder às características/funcionalidades do novo portal eTwinning disponibilizado através da Plataforma de Educação Escolar Europeia (https://school-education.ec.europa.eu/pt/etwinning)

Cronograma

Formador

Joana Isabel Nunes de Souza

Maria Adriana Príncipe Cardoso

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110, 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 200, 210 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Razões

1.Inovação dos processos de aprendizagem com recurso às tecnologias digitais. 2.Consolidação de estratégias de uso tecnologias digitais no ensino presencial e não presencial. 3.Necessidade de criação de recursos educativos digitais de qualidade (Ramos et al., 2011). 4.Necessidade de promoção contínua da literacia digital dos docentes (Lucas & Moreira, 2018). 5.Promoção da autonomia dos docentes no processo de conceção e desenvolvimento de recursos educativos digitais (Lucas & Moreira, 2018). 6.Sensibilização para a partilha em rede de recursos educativos digitais abertos e para as potencialidades associadas à reutilização e adaptação dos recursos a diferentes contextos de aprendizagem (UNESCO, 2012). 7.Conceção de recursos que promovam a construção de conhecimento na área do Português, nomeadamente ao nível da implementação de metodologias reconhecidas como boas práticas no ensino do Português (e.g. sequências didáticas centradas no género textual; laboratórios gramaticais) (Cardoso & Rodrigues, 2018; Cardoso et al., 2019).

Objetivos

Em termos gerais, espera-se que, no final desta oficina, os(as) formandos(a) estejam aptos a: promover a inovação de práticas pedagógicas com recurso às tecnologias digitais; promover o desenvolvimento de competências digitais dos docentes; conceber, desenvolver, implementar e avaliar recursos educativos digitais, tendo em vista o desenvolvimento de competências em língua portuguesa. Mais especificamente, espera-se que os(as) formandos(as) estejam aptos a: diferenciar os conceitos de recurso educativo digital e objeto de aprendizagem; planear e gerir projetos multimédia com recurso a um conjunto de procedimentos e práticas associados ao desenvolvimento ágil de software multimédia; aplicar o modelo ADDIE ao desenvolvimento de um recurso educativo digital; conceber um percurso didático que promova a descoberta do funcionamento da língua, assegurando a contextualização dos dados linguísticos e coerência e progressão na abordagem aos conteúdos;

Conteúdos

1.Conceitos introdutórios - 1 hora Definição de recurso educativo digital Direitos de autor em contexto digital 2.Metodologia e gestão de projetos multimédia - 3 horas Da pesquisa ao protótipo; Ferramentas para trabalho colaborativo 3. Desenho instrucional para a aprendizagem do Português - 3 horas O modelo ADDIE Orientações didáticas para a construção de recursos educativos digitais na área do ensino e aprendizagem do Português 4.Desenho de interfaces gráficas - 4 horas Princípios de design para interfaces gráficas Princípios multimédia para a aprendizagem 5. Desenho de interação - 4 horas Estruturas e elementos de navegação Princípios de usabilidade Estratégias de gamificação Feedback corretivo 6.Ferramentas de autoria multimédia Edição de vídeo Edição de áudio Edição de imagem Criação de atividades interativas 7.Publicação e promoção de recursos abertos - 3 horas Comunicação do recurso Divulgação em blogs e repositórios 8. Avaliação da oficina de formação - 1 hora

Metodologias

Sessões síncronas Sessões centradas na exploração de conceitos teóricos e na análise de exemplos reais e concretos de produtos, materiais e recursos multimédia para ambientes de ensino e aprendizagem. Sessões de orientação dos projetos em curso. Sessões assíncronas Sessões de exploração de ferramentas de autoria multimédia a partir de tutoriais. Sessões de desenvolvimento dos projetos em curso. Idealização, planeamento, construção de recursos didáticos digitais (red-recurso educativo digital), passiveis de uso e utilização em contexto de sala de aula, a partir das Ferramentas de Autoria Multimédia e da leitura de textos, visionamento de vídeos e tutoriais. Para o efeito serão disponibilizados tutoriais, acompanhamento e orientação em todas as fases da construção do projeto. Será este produto recurso digital didático(individual) que será objeto de avaliação e classificação no âmbito da oficina de formação.

Avaliação

Conceção e desenvolvimento de um recurso educativo digital para o desenvolvimento de competências de língua portuguesa no 1.º Ciclo / 2.º Ciclo do Ensino Básico, avaliado e classificado em conformidade com o RJFCP e demais cartas circulares emanadas pelo CCPFC e pela DGAE sobre a avaliação e classificação da formação contínua dos professores.

Modelo

Conceção e desenvolvimento de um recurso educativo digital para o desenvolvimento de competências de língua portuguesa no 1.º Ciclo / 2.º Ciclo do Ensino Básico, avaliado e classificado em conformidade com o RJFCP e demais cartas circulares emanadas pelo CCPFC e pela DGAE sobre a avaliação e classificação da formação contínua dos professores.

Bibliografia

Andresen, B. B., & Brinck, K. (2013). Multimedia in Education. UNESCO.Cardoso, A., & Rodrigues, R. P. (2018). Recursos educativos digitais para o ensino e a aprendizagem do Português no 1.º Ciclo do Ensino Básico. In A. Carneiro-Barrera & A. Díaz-Román (Orgs.), Avances En Ciencias de La Educación y Del Desarrollo, 2018 (pp. 722–729). Asociación Española de Psicología Conductual.Ferrão Tavares, C., & Barbeiro, L. F. (2011). As implicações das TIC no ensino da língua. Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular.Miranda, G. (Org.) (2009). Ensino online e aprendizagem multimédia . Relógio dÁgua.Ramos, J. L., Teodoro, V. D., & Ferreira, F. M. (2011). Recursos educativos digitais. Reflexões sobre a prática. Cadernos SACAUSEF VII, 11-34.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ivo Manuel Borges Barreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

A epidemia da obesidade está intimamente relacionada com o ambiente obesogénico que atualmente se vivencia, em particular com a prática de uma alimentação não promotora de saúde. Sendo este um dos determinantes da saúde escolar a Administração de Saúde em articulação com o Ministério da Educação, elaborou um Programa regional de Alimentação Saudável em Saúde Escolar (PASSE). São as equipas PASSE que, em conjunto com os Agrupamento de Escolas, desenvolvem e implementam o Programa que trabalha as áreas: alimentação, atividade física, saúde oral e saúde mental. O projeto surgiu inserido numa problemática e reflexão conjunta de professores e profissionais de saúde, manifestando preocupação constante nestas áreas, com ênfase nos lanches das crianças em meio escolar, sendo frequente as solicitações de sessões de educação para a saúde sobre a alimentação saudável.

Objetivos

Que os docentes façam a integração/transversalidade curricular dos conteúdos do programa PASSE nas diferentes áreas curriculares; Que os docentes reconheçam a alimentação como um dos principais determinantes da saúde; Que elaborem recursos didáticos para as atividades a desenvolver com os alunos no programa PASSE.

Conteúdos

Dimensões da escola Promotora de Saúde “PASSE”: - Organizacional; - Curricular; - Psicossocial; - Ecológica; - Comunitária. • A alimentação como determinante da saúde: - Alimentação, nutrição e saúde; - Escolhas alimentares saudáveis; - Alimentação em meio escolar. • Atividades de educação e promoção da saúde: - Atividades de educação alimentar; - Atividades de promoção da atividade física; - Atividades de promoção da saúde oral; - Atividades de promoção da saúde mental; • Competências de dinamização de grupos; - Metodologias de intervenção; - Estratégias de dinamização; - Processo de reflexão

Metodologias

Aulas teóricas /práticas: apresentação de conteúdos e metodologias de projeto; dinâmicas de grupo. Utilização de metodologias ativas apelando sempre à participação dos formandos na construção e aplicação de procedimentos e materiais.

Avaliação

Atendendo aos objetivos a atingir, os formandos serão avaliados através do seu relatório final individual. Os formandos serão avaliados quantitativamente, numa escala de 1 a 10. Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais Trabalhos práticos e reflexões efetuadas, a partir das e nas sessões presenciais, de acordo com os critérios previamente estabelecidos, classificando-os numa escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores-Insuficiente 5 a 6,4 valores-Regular 6,5 a 7,9 valores-Bom 8 a 8,9 valores-Muito Bom 9 a 10 valores-Excelente

Modelo

Trabalhos práticos e reflexões efetuadas, a partir das e nas sessões presenciais, de acordo com os critérios previamente estabelecidos, classificando-os numa escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores-Insuficiente 5 a 6,4 valores-Regular 6,5 a 7,9 valores-Bom 8 a 8,9 valores-Muito Bom 9 a 10 valores-Excelente

Bibliografia

GRAÇA, Pedro; PALMA, Maria; MATIAS LIMA, Rui. O Conceito de Dieta Mediterrânica e a Promoção da Alimentação Saudável nas Escolas Portuguesas. Revista Nutricias 19: 6-9 APN, 2013. KATLEEN Mahan, L; ESCOTT-STUMP, S; RAYMOND, JL. (2012) Krause's Food & the Nutrition Care Process, Elsevier Health Sciences- Saint Louis, Missouri. Programa Nacional de Saúde Escolar 2015, https://observatorio-lisboa.eapn.pt/ficheiro/Programa-Nacional-de-Sa%C3%BAde-Escolar-2015.pdf. Programa Nacional para a Promoção da Alimentação Saudável http://www.alimentacaosaudavel.dgs.pt/. ROMANO, Anabela (2014) A Dieta Mediterrânica em Portugal: Cultura, Alimentação e Saúde, Universidade do Algarve, Faro.

Anexo(s)

Observações

Exclusivamente para os docentes do Agrupamento de Escolas de Valpaços.

Cronograma

Formador

Conceição Aleixo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Razões

O desenvolvimento da competência digital das organizações educativas toma atualmente uma dimensão fundamental na qualidade do trabalho de ensino e aprendizagem realizado nas escolas. Existem atualmente referenciais europeus que enquadram o desenvolvimento digital das escolas: o DigCompEdu enquadra a necessária competência digital dos docentes; o DigCompOrg enquadra as Organizações Educativas no desenvolvimento da sua competência digital. Através destes referenciais e numa perspetiva sistémica, o propósito da oficina é o de apoiar as escolas e os professores participantes, a criarem condições para o seu desenvolvimento integral através da criação de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas (PADDE).

Objetivos

Pretende-se apoiar as escolas na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. Na formação pretende-se que os docentes elaborem um PADDE para a sua Escola, num processo em rede e promotor de mudança organizacional. São objetivos específicos da oficina: - refletir sobre processos organizativos, pedagógicos e tecnológicos que com recurso a ferramentas e a ambientes digitais promovam a qualidade do processo educativo - conceber e implementar um PADDE nos contextos das escolas a partir de diagnósticos com o Check-In e SELFIE - envolver os docentes em comunidades de prática, suportadas em trabalho colaborativo e interdisciplinar, estimulando a reflexão, a partilha e a utilização crítica do digital em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem da necessidade de capacitar os docentes para o desenho de PADDE adequados ao contexto das suas escolas, de acordo com os diagnósticos. 1. Documentos de enquadramento das políticas educativas. 2. A competência digital de uma organização educativa e processos de mudança para a melhoria da qualidade do trabalho 2. Envolvimento profissional: processos de liderança na era digital e desenvolvimento profissional dos professores. 3. Inovação pedagógica nas organizações educativas com o digital. 4. Estratégias de diagnóstico e de reflexão nas organizações educativas para a tomada de decisão: - DigCompEdu e Check-In - DigCompOrg e SELFIE 5. Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas: - Rationale, objetivos e dimensões de intervenção - Desenho de ações - Metodologias de implementação, monitorização e avaliação - Técnicas de comunicação 6. Processo de intervenção/ação, avaliação / monitorização, reflexão e reformulação dos PADDE 7. Estratégias de divulgação dos PADDE e dos seus resultados.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdf Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Kampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdf

Cronograma

Formador

Eusébio André Machado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

Esta ACD tem como principal propósito contribuir para que a definição de critérios e das respetivas descrições dos níveis de desempenho, também conhecidas por indicadores ou descritores, possam integrar as práticas de ensino, de avaliação e classificação no contexto das escolas e das salas de aula. Importa referir que a inserção pedagógica dos critérios de avaliação nos processos de educação e formação tem de ter em conta perspetivas de avaliação e ensino, consentâneas com a ideia de que estes processos têm de ser concebidos e organizados para apoiar as aprendizagens dos alunos.

Objetivos

- Explicitar a relação entre avaliação pedagógica e critérios - Justificar a importância de uma avaliação referida a critérios - Clarificar os conceitos de avaliação pedagógica, critérios e descritores de desempenho; - Exemplificar o processo de elaboração, operacionalização e inserção pedagógica dos critérios de avaliação; - Mostrar a importância o recurso a critérios nos processos de classificação.

Conteúdos

- Avaliação pedagógica e critérios: uma relação indissociável - Avaliações de referência normativa e avaliações de referência criterial - Inserção pedagógica dos critérios de avaliação: um percurso prático - Classificação e critérios: uma abordagem construtiva das notas

Avaliação

Frequência da ação.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

José António Flambó Afonso Batista

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

O eTwinning, integrado na Plataforma de Educação Escolar Europeia, constitui a maior comunidade de aprendizagem na Europa, desde 2005, para os educadores e professores poderem comunicar, colaborar, desenvolver projetos e criar uma rede de contactos. Neste sentido, esta ACD pretende contribuir para que os educadores e professores integrem o eTwinning no currículo, integrando metodologias ativas, com recurso ao digital, a fim de os alunos não só poderem construir conhecimento de um modo mais envolvente e atrativo, mas também terem a oportunidade de desenvolver uma cidadania europeia. A partilha de projetos de etwinners portugueses e espanhóis visa dar a conhecer e inspirar possíveis formas de comunicar, ensinar, aprender, trabalhar colaborativamente, desenvolver competências essenciais de várias áreas disciplinares e do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, em harmonia também com outros documentos estruturantes.

Objetivos

- Refletir sobre a pertinência dos projetos eTwinning no currículo. - Promover a transformação de práticas educativas, o trabalho colaborativo, a interdisciplinaridade e a inovação pedagógica com o digital. - Incentivar o trabalho de projeto. - Desafiar os docentes a aderir ao mundo eTwinning.

Conteúdos

- Potencialidades pedagógicas e impacto dos projetos eTwinning nas escolas - Partilha de projetos nacionais premiados – eTwinning 2022: . Carettas (projeto nacional premiado na categoria 2.º Ciclo), de Clara Eira e José Lobo do AE Mário Fonseca, Lousada . I have a dream (projeto nacional premiado na categoria tema do ano), de Rita Neves do AE Anselmo de Andrade, Almada . I.N.S.P.I.R.E. (projeto nacional premiado na categoria 3.º Ciclo), de Ana Bustorf e Rebeca Seromenho, do Colégio do Bom Sucesso, e de Lúcia Ferreira, do AE da Mealhada . Math Travellers (projeto nacional premiado na categoria 3.º Ciclo – menção honrosa), de Maria José Garapa, da Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos do Caniço, Madeira, e de Sónia Ribeiro do AE Virgínia Moura, Guimarães - Partilha de projetos de etwinners de Espanha, apresentados no Seminário Bilateral eTwinning Portugal/ Espanha, de 24 a 26 de novembro de 2022, em Guimarães: . Match games: play to learn better!, de José Ignacio Arnáiz de CRA Vista La Fez en Ausejo, La Rioja, Espanha . European school Days for High school students, de Panagiotis Rigas do IES Fernando de Rojas, Salamanca, Espanha

Metodologias

A ação iniciará com um momento de interação no qual será lançado a todos os participantes um desafio com recurso à aplicação Mentimeter. Seguidamente, serão abordadas as mais-valias pedagógicas dos projetos eTwinning pela embaixadora eTwinning para a região Norte, Carla Mansilha, em representação da NSO/ERTE/DGE. Depois, passar-se-á à partilha de práticas de etwinners premiados portugueses e de etwinners espanhóis. Por fim, serão apresentadas as conclusões e avaliada a ACD através de um questionário.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ivo Manuel Borges Barreira

Vera Cristina Magalhães Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

A promoção da saúde mental e a prevenção dos comportamentos suicidários é sublinhada nas principais estratégias e planos de ação de saúde mental, tanto a nível internacional como em Portugal (DGS, 2013, 2015). O contexto escolar assume-se como um contexto privilegiado para a implementação de ações e programas de promoção da saúde mental e de prevenção dos comportamentos suicidários, envolvendo toda a comunidade educativa (Brás, 2013, Granello & Granello, 2007; Katz et. al., 2013; Santos et. al., 2021). Paralelamente, é reconhecida que a ideação suicida e os comportamentos suicidários são comuns em idade escolar e associam-se com frequência a perturbações psicológicas passíveis de serem identificadas nas escolas por qualquer elemento da comunidade educativa, e em particular pelos professores (Granello & Granello, 2007; Miller, 2011; Shaffer & Kipp, 2014). Neste sentido, as diretrizes internacionais e nacionais defendem a implementação de programas que comtemplem ações formativas que visem o combate ao estigma acerca da doença mental e comportamentos suicidários, aumentar o conhecimento sobre fatores de risco e sinais de alarme associados ao suicídio, permitindo a identificação precoce de adolescentes em risco e a referenciação para a ajuda especializada (Brás & Santos, 2014; Pompili et. al., 2011). Assim, a prevenção de comportamentos suicidários é assumida como uma prioridade no Agrupamento de Escolas de Valpaços, querendo este Agrupamento ser promotor e impulsionador da Saúde Mental e Bem-estar da sua comunidade.

Objetivos

- Combater o estigma em saúde mental; - Esclarecer sobre os comportamentos suicidários na adolescência; - Contribuir para a identificação precoce de adolescentes em risco e sua referenciação para os cuidados de saúde; - Refletir sobre o papel da escola na promoção da saúde mental e prevenção dos comportamentos suicidários; - Apresentar o Programa Mais Contigo: aspetos metodológicos.

Conteúdos

- Adolescência; - Depressão; - Comportamentos suicidários na adolescência; - Programa Mais Contigo

Metodologias

Tipologia: Ação de curta duração Caraterização: Componente teórica com base na seguinte estratégia: Metodologia expositiva e ativa, através das técnicas pedagógicas: brainstorming e discussão em grupo.

Avaliação

Participação na Sessão

Modelo

Registo da Frequência

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Sérgio Cristiano Duarte Silva

Celeste Maria Arruela Ferreirinha

Fernando Lopes Morais

Destinatários

Grupos de Recrutamento 620 e 260

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

INEM

Objetivos

Demonstrar competências como formador de Suporte Básico de Vida e Desfibrilhação Automática Externa (SBV/DAE).

Conteúdos

Apresentação e Objetivos do Curso Algoritmo de SBV-Adulto; Demonstração do Algoritmo Prática de Suporte Básico de Vida; Prática de Posição Lateral de Segurança; Práticas de Desobstrução da Via Aérea Execução das Tarefas (com avaliação); Feedback aos Formandos Algoritmo de SBV-DAE; Workshop Comandos DAE Treino Demonstração SBVDAE Prática de Suporte Básico de Vida e Desfibrilhação Automática Externa Execução das Tarefas (com avaliação); Feedback aos Formandos Workshop sobre Avaliação Prática Avaliação e Encerramento do Curso

Metodologias

Sessões teóricas e práticas

Avaliação

Avaliação Prática Contínua, realizada durante a execução das tarefas atribuídas, nas quais o formando terá de ter nota igual ou superior a 15 valores (75%), para ficar aprovado. Não são permitidas faltas

Modelo

Certificado de Formador “Projeto SBV/DAE Escola-INEM” emitido pelo Departamento de Formação em Emergência Médica

Anexo(s)

projeto-sbvdae-escola-inem_documento-informativo.pdf

Cronograma

Formador

Celeste Maria Arruela Ferreirinha

Fernando Lopes Morais

Sérgio Cristiano Duarte Silva

Destinatários

Grupos de Recrutamento 620 e 260

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso / INEM

Objetivos

Demonstrar competências como formador de Suporte Básico de Vida e Desfibrilhação Automática Externa (SBV/DAE).

Conteúdos

Apresentação e Objetivos do Curso Algoritmo de SBV-Adulto; Demonstração do Algoritmo Prática de Suporte Básico de Vida; Prática de Posição Lateral de Segurança; Práticas de Desobstrução da Via Aérea Execução das Tarefas (com avaliação); Feedback aos Formandos Algoritmo de SBV-DAE; Workshop Comandos DAE Treino Demonstração SBVDAE Prática de Suporte Básico de Vida e Desfibrilhação Automática Externa Execução das Tarefas (com avaliação); Feedback aos Formandos Workshop sobre Avaliação Prática Avaliação e Encerramento do Curso

Metodologias

Sessões teóricas e práticas

Avaliação

Avaliação Prática Contínua, realizada durante a execução das tarefas atribuídas, nas quais o formando terá de ter nota igual ou superior a 15 valores (75%), para ficar aprovado. Não são permitidas faltas

Modelo

Certificado de Formador “Projeto SBV/DAE Escola-INEM” emitido pelo Departamento de Formação em Emergência Médica

Anexo(s)

projeto-sbvdae-escola-inem_documento-informativo.pdf

cronograma.pdf

Cronograma

Formador

Fernando Lopes Morais

Celeste Maria Arruela Ferreirinha

Sérgio Cristiano Duarte Silva

Destinatários

Grupos de Recrutamento 620 e 260

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

INEM

Objetivos

Adquirir competências que lhe permitam realizar corretamente manobras de Suporte Básico de Vida (SBV) com utilização de um Desfibrilhador Automático Externo (DAE), numa vítima em paragem cardiorrespiratória.

Conteúdos

Apresentação e Objetivos do Curso Algoritmo de SBV-Adulto; Demonstração do Algoritmo Suporte Básico de Vida; Posição Lateral de Segurança; Desobstrução da Via Aérea Desfibrilhação Automática Externa; Situações Especiais com o DAE Workshop: Comandos do DAE e Colocação de Elétrodos Demonstração Algoritmo SBV-DAE Casos de SBV-DAE - Sucesso Imediato, Choque não Recomendado, Insucesso e Sucesso Tardio Avaliação e Encerramento do Curso

Metodologias

Sessões teóricas, demonstrações práticas, workshop, sessões práticas

Avaliação

Avaliação Prática Contínua (com todos os formandos em sala)

Modelo

No final do curso será emitido e enviado individualmente o certificado comprovativo de que o/a formando/a completou o curso com aproveitamento, mencionando a nota final obtida

Anexo(s)

projeto-sbvdae-escola-inem_documento-informativo.pdf

Cronograma

Formador

Cidália Rodrigues Pires

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia (doravante DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 1) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se, assim, criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 1 (A1/A2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (B1/B2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégias diversificadas de integração destes em contexto educativo; - capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos.

Conteúdos

1. Documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano nacional de Transição Digital. 2. Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 3. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Utilização de RED interativos. 4. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital. Melhoria das abordagens de avaliação através de soluções digitais. 6. CD dos Alunos: Exploração de estratégias de promoção e uso pedagógico de tecnologias digitais. Utilização de ferramentas e estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da CD dos alunos. 7. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Celeste Maria Arruela Ferreirinha

Fernando Lopes Morais

Sérgio Cristiano Duarte Silva

Destinatários

Grupos de Recrutamento 620 e 260

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de Recrutamento 620 e 260. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de Recrutamento 620 e 260.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

INEM

Objetivos

Adquirir competências que lhe permitam realizar corretamente manobras de Suporte Básico de Vida (SBV) com utilização de um Desfibrilhador Automático Externo (DAE), numa vítima em paragem cardiorrespiratória.

Conteúdos

Apresentação e Objetivos do Curso Algoritmo de SBV-Adulto; Demonstração do Algoritmo Suporte Básico de Vida; Posição Lateral de Segurança; Desobstrução da Via Aérea Desfibrilhação Automática Externa; Situações Especiais com o DAE Workshop: Comandos do DAE e Colocação de Elétrodos Demonstração Algoritmo SBV-DAE Casos de SBV-DAE - Sucesso Imediato, Choque não Recomendado, Insucesso e Sucesso Tardio Avaliação e Encerramento do Curso

Metodologias

Sessões teóricas, demonstrações práticas, workshop, sessões práticas

Avaliação

Avaliação Prática Contínua (com todos os formandos em sala)

Modelo

No final do curso será emitido e enviado individualmente o certificado comprovativo de que o/a formando/a completou o curso com aproveitamento, mencionando a nota final obtida

Anexo(s)

projeto-sbvdae-escola-inem_documento-informativo.pdf

cronograma.pdf

Cronograma

Formador

Carla Maria Gonçalves Marques

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Anexo(s)

Registo no CCPFC

Cronograma

Formador

Maria Adalgisa Portugal Ferreira da Silva Babo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso em parceria com Cerci Chaves

Razões

A implementação do Decreto-Lei n.º 54/2018, incube a concertação, para todos, de respostas que possibilitem a aquisição de um nível de educação e de formação facilitadoras de uma plena inclusão social. Esta prioridade consubstancia-se no direito de cada um aluno a uma educação inclusiva que responda às potencialidades, expetativas e necessidades pessoais no âmbito de um projeto educativo comum e plural, que proporcione a participação e o sentido de pertença, em efetivas condições de equidade, contribuindo assim, decisivamente, para maiores níveis de coesão social. Assim se justifica o debate de ideias, a reflexão, bem como a partilha de informação e conhecimento sobre as implicações que a mesma tem no contexto escolar e mais diretamente nos profissionais, famílias e alunos. Denota-se que persistem dúvidas de como transpor da teoria para a prática, conceitos, metodologias e procedimentos que visam a introdução de mudanças profundas para o ensino e na forma como devemos lidar com a heterogeneidade dos alunos. A CerciChaves propõe-se abordar a temática da Inclusão a partir da reflexão do percurso já feito e trazer para debate diferentes olhares no caminho da inclusão que poderão ser uma mais valia para os participantes neste congresso. Pretendemos pensar a Escola como espaço de Equidade, de Inclusão, de Colaboração e de Sucesso Educativo de forma a termos uma Sociedade cada vez mais Inclusiva.

Objetivos

1. Partilhar experiências e práticas assentes no trabalho em rede e colaborativo, que favoreçam o desenvolvimento profissional; 2. Promover momentos de debate e de reflexão potenciadores de saberes e de informação que permitam implementar de uma forma mais eficaz as medidas e princípios dos documentos legislativos; 3. Desenvolver o papel de diferentes atores educativos, que atuam tanto em contextos educacionais quanto sociais, na promoção da Inclusão e da aprendizagem de todos os alunos. 4. Contribuir para o desenvolvimento de práticas inclusivas nos contextos de educação formal, não-formal e informal.

Conteúdos

O programa do congresso bem como a apresentação dos trabalhos segue as seguintes áreas temáticas: 1. Inclusão e Educação - A inclusão como Direito Humano; - O foco na diversidade tanto das necessidades como das potencialidades de cada aluno; - O papel e responsabilidades dos dirigentes escolares; - Caminhos para a Inclusão: Família, Escola e Comunidade. 2. Da Escola para a Vida Pós-Escolar - O Plano Individual de Transição como ferramenta determinante para um processo de transição mais eficaz; - A articulação entre a Escola e os recursos da comunidade; - Diversidade de respostas e apoios existentes que facilitem e potenciem competências após o término da escolaridade obrigatória. 3. Inclusão e Inovação Educativa - Formação de professores para a Inclusão (inicial e contínua); - Boas práticas de articulação e intercooperação entre serviços.

Metodologias

O Congresso incluirá painéis temáticos que assumirão um cariz mais formal e expositivo, contudo haverá sempre um período de tempo que possibilite a reflexão conjunta a partir de questões colocadas pelos participante aos oradores. Os painéis assentam numa abordagem mais teórica, mas também centrada na experiência e know-how dos vários intervenientes. Haverá ainda mesas de discussão que terão um registo informal, com uma vertente de exposição menor, mais focada no diálogo entre os convidados e participantes. Nas mesas de discussão haverá ainda momentos de partilha de experiências ou casos de sucesso direcionadas para o tema em questão.

Avaliação

Avaliação quantitativa de cada formando, tendo por base uma Reflexão Final, expressa numa escala de 1 a 10 valores, nos termos do Despacho n.º 4595/2015 de 6 de maio Classificados de 1 a10, com menção qualitativa de: • Insuficiente: 1 a 4, 9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos A formação tem carácter presencial e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação.

Bibliografia

Azevedo, Joaquim. (2015). Nenhum aluno pode ser deixado para trás! É preciso renovar os processos pedagógicos e a organização das escolas. Comunicação apresentada na Conferência EPIS-Empresários pela Inclusão Social, sob o tema “Escolas de futuro”, realizada na Fundação Calouste Gulbenkian, a 17 de março de 2015. Disponível em http://www.joaquimazevedo.com/Images/BibTex/Nenhum_aluno_pode_ser%20deixado_para_trás.pdfA guide for ensuring inclusion and equity in education (OCDE, 2017)UNESCO. 2020. Global Education Monitoring Report 2020: Inclusion and education: All means all. Paris, UNESCOUNESCO. 2021. Welcoming learners with disabilities in quality learning environments: a tool to support countries in moving towards inclusive education, UNESCODecretos Lei nºs 54/2018 e 55/2018, de 6 de julho; DGE (2018). Para uma Educação Inclusiva: Manual de Apoio à Prática.ME/DGE Martins, G. O. (Coord.). 2017. Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. ME/ DGE

Anexo(s)

Acreditação - normas

Cronograma

Formador

José António de Melo Paiva

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 400

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 400. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 400.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

['Pretende-se aperfeiçoar o ensino da História no 3º ciclo de escolaridade, desenvolver atividades de concretização do currículo, contribuir para a melhoria de estratégias e metodologias favoráveis a aprendizagens significativas e à aquisição de competências que apoiem os jovens discentes na sua formação pessoal e social; partilhar recursos de qualidade que contribuam para melhorar a relação pedagógica entre os professores e os alunos; sensibilizar para os projetos multidisciplinares e interdisciplinares, bem como a articulação entre a escola e o meio; criar critérios e instrumentos de avaliação para a disciplina de História no 7º ano de escolaridade consentâneos com os pressupostos de uma avaliação pedagógica; sensibilizar os professores de História para a utilização de estratégias de aprendizagem ativa, centradas nos alunos e que facilitem o desenvolvimento de competências previstas no PASEO, de aprendizagens significativas, e que desenvolvam a autorregulação.']

Objetivos

['- Analisar/refletir sobre os conteúdos programáticos e aprendizagens essenciais da disciplina de História do 7º ano de escolaridade, contextualizando com a História local.\r\n- Conhecer ferramentas digitais facilitadoras de práticas de avaliação para as aprendizagens.\r\n- Adquirir competências no domínio da pesquisa e criação de recursos que possibilitem uma maior compreensão do conhecimento histórico.\r\n- Planificar/definir estratégias para melhoria do ensino/aprendizagem da História.\r\n- Criar instrumentos de avaliação (formativa e sumativa) que permitam avaliar a educação histórica com inovação. \r\n- Adquirir competências no domínio da criação de registos diversificados de avaliação.\r\n- Promover visitas de estudo enquadradas no projeto educativo e/ou plano de trabalho da turma. \r\n- Promover nas aulas atitudes de cidadania ativa: respeito mútuo, responsabilidade, solidariedade, iniciativa e desenvolvimento sustentável.\r\n- Contribuir para a mudança de práticas ensino, aprendizagem e de avaliação.']

Conteúdos

1-\tApresentação do grupo de trabalho, procedimentos organizativos, abordagem aos conteúdos/temas da ação e processo de avaliação.\t\t\t\t\t 2 horas\r\n\r\n2-\tEducação histórica: 4 horas 2.1 Conceitos de História, Memória, Identidade, Património e Educação.\r\n2.2 A construção do saber histórico a partir da análise de fontes históricas.\r\n2.3 As relações humanas na sala de aula.\r\n 2.4 O papel da História na formação dos jovens no século XXI.\r\n \r\n3- Metodologias de ensino da História: 10 horas\r\n 3.1 As Aprendizagens Essenciais e competências específicas em História.\r\n3.2\tOperacionalização de estratégicas de ensino orientadas para o Perfil dos Alunos e para a aprendizagem em História.\r\n3.3\tPlanificação de atividades letivas do 7º ano de escolaridade.\r\n3.4\tCritérios de avaliação das e para as aprendizagens nas aulas de História do 7º ano de escolaridade.\r\n\r\n4- Visitas de estudo ao património local na disciplina de História: \t\t\t 6 horas\r\n 4.1 Análise da legislação geral;\r\n 4.2 A valorização do património artístico e cultural como ato de cidadania;\r\n 4.3 Conceção de uma tarefa, partindo da aprendizagem essencial \x93Reconhecer os contributos da civilização romana para o mundo contemporâneo\x94, que articule ensino da História no 7º ano, avaliação formativa e ferramentas digitais. \r\n 4.4 Participação em visita de estudo à Ponte de Trajano em Chaves, com apresentação do guião informativo/didático desenvolvido. \r\n \r\n5 - Apresentação dos trabalhos realizados e reflexão sobre mudanças nas práticas de ensino e avaliação. 3 horas

Metodologias

['A ação foi programada com recurso a uma multiplicidade metodológica para a consecução dos objetivos a que se destina, com momentos de caráter expositivo no início de cada sessão, com recurso a PowerPoint, momentos de reflexão participada, momentos de consulta de bibliografia específica, momentos de exploração de textos, momentos de trabalho prático com elaboração de documentos em formato digital e visita em grupo e momentos de apresentação e reflexão crítica.']

Avaliação

['A avaliação virá expressa numa escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de:\r\n1 a 4,9 \x96 Insuficiente\r\n5 a 6,4 \x96 Regular\r\n6,5 a 7,9 \x96 Bom\r\n8 a 8,9 \x96 Muito Bom\r\n9 a 10 \x96 Excelente\r\nE será feita com recurso a:\r\n1- Trabalhos desenvolvidos durante a formação: \r\n1.1 Planos para aulas de História do 7º ano de escolaridade.\r\n1.2\tInstrumentos de avaliação para uso nas aulas de História do 7º ano de escolaridade.\r\n\r\n2-\tElaboração de guião informativo/didático para a visita de estudo ao património local\r\n3- Participação e empenho nas sessões e atividades propostas.']

Modelo

A avaliação virá expressa numa escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de:1 a 4,9 – Insuficiente5 a 6,4 – Regular6,5 a 7,9 – Bom8 a 8,9 – Muito Bom9 a 10 – ExcelenteE será feita com recurso a:1- Trabalhos desenvolvidos durante a formação: 1.1 Planos para aulas de História do 7º ano de escolaridade.1.2 Instrumentos de avaliação para uso nas aulas de História do 7º ano de escolaridade. 2- Elaboração de guião informativo/didático para a visita de estudo ao património local3- Participação e empenho nas sessões e atividades propostas.

Bibliografia

Programa de História do Ensino Básico - 3.º Ciclo. Ministério da Educação e Aprendizagens essenciais de História 7º ano. (2018). Ministério da Educação.“Perfil dos alunos a saída da escolaridade obrigatória”. (2017). Ministério da Educação.Proença, M. C. (1989). Didática da História. Lisboa: Universidade Aberta.Ensino de qualidade na disciplina de História no século XXI. Princípios e linhas orientadoras. (2018). Conselho da Europa.Araújo, S. I. (2018). História local e educação histórica: a aproximação dos alunos ao passado da sua terra... Em C. L. Araújo, Cruzar Fronteiras sobre o Ensino de História (pp. 65-82). Porto: CITCEM – Centro de Investigação Transdisciplinar Cultura, Espaço e Memória.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

José António Flambó Afonso Batista

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

A escrita é um processo complexo e heterogéneo de construção de sentidos que implica saberes a vários níveis. Vista pelos alunos como algo difícil, estes não aderem facilmente às atividades sugeridas, revelando bloqueios perante a página em branco. Mas é também um processo enriquecedor que deve ser incentivado pelos professores, na medida em que possibilita a expressão de emoções, aliada à criatividade. Além disso, o uso escrito da língua, enquanto competência transversal, deve ser ensinado, treinado e consolidado, de forma estimulante, lúdica e recorrente para a melhoria do sucesso educativo dos alunos. Cabe aos docentes experimentar novos percursos para a (re)construção de textos e formas de motivar os alunos, no que concerne às práticas da escrita criativa, envolvendo-os ativa e empenhadamente em desafios significativos, através de jogos, músicas, curtas-metragens e ferramentas digitais, de modo a promoverem o prazer pela escrita. Neste sentido, é importante que os professores desenvolvam/ aperfeiçoem competências a nível da escrita criativa, assim como desenvolvam, de forma reflexiva, novas propostas de abordagem, estratégias e atividades passíveis de serem aplicadas em contexto educativo, já que a escrita criativa é uma ferramenta imprescindível para os estudantes melhorarem a construção de textos, olharem criticamente para os textos de autor, experimentarem diferentes géneros e desenvolverem o gosto pela leitura.

Objetivos

▪ Refletir sobre as potencialidades da escrita criativa. ▪ Adquirir ferramentas para trabalhar com os alunos na construção de textos criativos. ▪ Desenvolver técnicas de escrita criativa. ▪ Estimular a prática da escrita criativa através da experimentação. ▪ Refletir sobre a ligação dos afetos à criatividade. ▪ Conceber recursos, estratégias e metodologias para implementar em sala de aula no âmbito da didática da escrita criativa. ▪ Criar propostas de trabalho sobre a escrita criativa, utilizando jogos, músicas, vídeos, textos literários, imagens, entre outros recursos. ▪ Incentivar a utilização das tecnologias de Informação e Comunicação e a inclusão de aplicativos da Web 2.0 para despertar o gosto pela escrita e pela leitura. ▪ Promover ambientes de trabalho e de aprendizagem estimulantes e criativos. ▪ Fomentar o trabalho colaborativo e a partilha de saberes e experiências.

Conteúdos

▪ Apresentação do formador e dos formandos, dos objetivos, conteúdos, metodologias, calendarização, tarefas e critérios de avaliação (1 hora) ▪ Escrita criativa: reflexão/ discussão sobre o conceito e potencialidades educativas (1 hora) ▪ Momento de viragem ou conflito da narrativa, caracterização indireta das personagens, espaço, tempo psicológico, linguagem não-verbal: criação orientada de uma história insólita a pares (1 hora) ▪ A escrita e os jogos (3 horas) Exposição e reflexão de atividades de escrita com recurso a jogos Redação de um texto recorrendo ao Rory´s Story Cubes ▪ A escrita e o texto literário (2 horas) Reescrita do poema "Autorretrato" de Mário Quintana Exploração das ferramentas wordclouds e wordArt, e publicação dos textos produzidos com base no modelo literário Produção de um texto a partir de versos extraídos de poetas consagrados ▪ A escrita motivada por estímulos visuais e olfativos (2 horas) As redes sociais como plataformas de suporte à aprendizagem Escrita de textos a partir de imagens, cores e odores ▪ A escrita e a música (3 horas) Reescrita da canção "O amor é assim", interpretada pelo grupo HMB e Carminho Audição e breve comentário escrito de canções A musicalidade do texto: construção de um texto com ritmo ▪ A escrita e as curta-metragens (3 horas) Visionamento da curta-metragem The Lighthouse de Po Chou Chi, sem som, seguido da criação da história Exploração da ferramenta Padlet e publicação dos trabalhos na aplicação lino ▪ A escrita e a leitura (2 horas) Exploração da ferramenta Google Docs da Drive Elaboração de um texto colaborativo, em suporte digital, a partir de títulos de livros ▪ A escrita, os afetos e a consciência do outro (2 horas) Relato da vida de um refugiado e da pessoa que o ajuda no país de acolhimento, redigindo duas versões na 1.ª pessoa (uma versão segundo o ponto de vista do protagonista e outra do ponto de vista do adjuvante) Exploração da ferramenta Tricider, partilha dos textos produzidos e elaboração de comentários aos textos dos colegas ▪ A escrita na banda desenhada (2 horas) Exploração da ferramenta StoryboardThat Criação de tiras de banda desenhada digital ▪ Apresentação e comentário do trabalho final: proposta de atividades no âmbito da escrita criativa (2 horas) ▪ Avaliação da ação de formação (1 hora)

Metodologias

As sessões centrar-se-ão na metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, de forma individual, a pares e em pequeno grupo, solicitando-se, após a explicitação de técnicas e o recurso a exemplos elucidativos, a realização de atividades diversificadas no âmbito da produção de textos criativos, seguida da respetiva apresentação e discussão, na perspetiva de leitores/ criadores. No que concerne à abordagem de cada ferramenta da Web 2.0, o formador iniciará com um momento expositivo/ demonstrativo, em interação com os formandos. De seguida, os formandos passarão à exploração dos aplicativos e à execução das tarefas solicitadas, assim como à reflexão sobre as suas potencialidades em contexto educativo. No terminus de cada atividade, proceder-se-á à apresentação e comentário crítico dos trabalhos desenvolvidos.

Avaliação

A ação de formação terá em conta o trabalho desenvolvido pelos formandos de acordo com os seguintes critérios e respetivos valores percentuais: - participação e empenhamento – 15% - domínio das técnicas trabalhadas e realização das atividades (construção de um portfólio) – 50% - elaboração e exposição de um trabalho final (proposta de atividade no âmbito da escrita criativa) – 20% - apresentação de um relatório de reflexão crítica (individual) – 15% A avaliação virá expressa numa escala de 1 a 10, com menção qualitativa de: 1 a 4,9 - Insuficiente 5 a 6,4 - Regular 6,5 a 7,9 - Bom 8 a 8,9 - Muito Bom 9 a 10 - Excelente

Bibliografia

Miranda, Simão de (2003). Escrever é divertido – Atividades lúdicas de criação literária. 3.ª edição. Campinas: Papirus Editora Norton, Cristina (2001). Os Mecanismos da Escrita Criativa. Lisboa: Temas & Debates Rodari, Gianni (2017). Gramática da Fantasia. Santa Maria da Feira: Kalandraca Editora Santos, Margarida Fonseca (2013). Escrita em Dia. Lisboa: Clube do Autor Santos, Margarida Fonseca e Serra, Elisa (2015). Quero ser escritor – Manual de escrita criativa para todas as idades. 5.ª edição. Alfragide: Oficina do Livro

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Helena Isabel Duarte Dias Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso, em parceria com a EMAEI do AE Dr. Júlio Martins

Razões

A ACD tem como principal objetivo esclarecer alguns pontos da legislação que têm vindo a ser discutidos internamente, no seio do Agrupamento e muito particularmente entre os docentes do 1.ºCEB, e que suscitam algumas dúvidas na sua aplicação prática.

Objetivos

Melhoria dos procedimentos com vista ao desiderato da Escola Inclusiva; partilha de práticas e reflexão sobre as mesmas; esclarecimento sobre os normativos e sua aplicação.

Conteúdos

Educação Inclusiva; Medidas de Suporte à Aprendizagem; Procedimentos; CAA; Papel dos docentes de Educação Especial; trabalho colaborativo

Metodologias

Partindo de um documento elaborado e partilhado pela Rede de RAFC de Trás-os-Montes e Alto Douro, serão exploradas algumas das questões que, com mais frequência, surgem aquando da aplicação prática dos normativos relacionados com a Educação Inclusiva. As questões elencadas nesse documento servirão de base à discussão e reflexão sobre as práticas em vigor e as possibilidades de melhoria a implementar no próximo ano letivo.

Avaliação

Frequência

Modelo

Frequência

Bibliografia

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Anexo(s)

Observações

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Cronograma

Formador

António Manuel Pereira Sousa da Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

A instalação de Laboratórios de Educação Digital (LED) nas escolas associadas ao CFAEATB, assegurada pela CM de Chaves, constitui uma oportunidade para reforçar a integração transversal das tecnologias digitais nos processos de ensino e de aprendizagem. Esta integração, consistente com o interesse em promover a inovação educativa e pedagógica, a par do desenvolvimento de competências digitais, assume hoje maior relevância face à necessidade de recuperação das aprendizagens que se preconiza no Plano 21|23 Escola+ («Recuperar com o Digital»). Os seis espaços disponibilizados pelos três agrupamentos de escolas abrangidos irão disponibilizar, por LED, um painel interativo, Kits de óculos de realidade virtual e aumentada, impressora 3D e gravadora laser, equipamentos de medição com sensores, Robots educativos, Kits de robótica (blocos 1, 2 e 3), braços robóticos com as respetivas passadeiras e carros robóticos. Neste contexto, a presente ação procura apoiar a constituição, organização e funcionamento dos Laboratórios de Educação Digital enquanto espaços de ensino e de aprendizagem diferenciados e diferenciadores. Entendida como uma etapa inicial de contacto e exploração dos laboratórios de educação digital, será uma oferta formativa aberta a todos os docentes dos agrupamentos, prevendo-se, posteriormente, avançar com uma oferta formativa de cariz mais específico com maior grau de aprofundamento pedagógico e curricular. A disponibilização dos novos equipamentos deverá, assim, contribuir para a construção gradual e participada de ambientes educativos inovadores, seguros e estimulantes das competências do séc. XXI, nas quais o pensamento crítico, a comunicação, a colaboração e a criatividade assumem especial relevância.

Objetivos

- Explorar, de forma orientada, os equipamentos existentes no Laboratório de Educação Digital - Expandir a apropriação dos conhecimentos básicos de utilização dos equipamentos e espaços através da ponderação de estratégias de integração curricular adequadas, interdisciplinares e inovadoras. - Partilhar conceitos, opções e experiências relevantes para a organização e funcionamento do Laboratório de Educação Digital numa perspetiva articulada da promoção das aprendizagens consistente com o Perfil do Aluno (PASEO). - Participar no trabalho colaborativo de definição de práticas educativas inovadoras que deverão caraterizar as atividades a promover no Laboratório de Educação Digital.

Conteúdos

Apresentação do Curso: organização, finalidade, funcionamento e avaliação (Diário de Aprendizagem), seguida de síntese evolutiva temática: «Das Salas de aula do futuro aos Laboratórios de educação digital». Módulo 1. Workshop básico de iniciação ao uso da impressão 3D (2horas)\r\n- Impressão 3D: funcionamento (software e hardware)\- Exemplos de utilização em contexto educativo\r\n- Exploração orientada \ resolução em pequeno grupo; Módulo 2. Workshop básico de iniciação ao uso do Painel Interativo (3horas) Painel interativo: funcionamento (software e hardware)\- Exemplos de utilização em contexto educativo\r\n- Exploração orientada \resolução em pequeno grupo; Módulo 3. Workshop básico de iniciação ao uso da programação e robótica (9horas)\- Programação e robótica\r\n- Blocos de Programação \- Robôs educativos: funcionamento\- Exploração orientada, a partir de exemplos de utilização em contexto educativo; Módulo 4. Workshop básico de iniciação ao uso da realidade virtual e aumentada (2horas)\- Realidade virtual e Realidade aumentada \- Kit de óculos de RV/RA: Funcionamento (software e hardware)\- Exploração orientada, a partir de exemplos de utilização em contexto educativo; Módulo 5. Workshop básico de iniciação ao uso Gravadora Laser (2 horas) - Gravação a Laser: funcionamento (software e hardware)\- Exemplos de utilização em contexto educativo\- Exploração orientada \resolução em pequeno grupo

Metodologias

O Curso de Formação «Laboratórios de Educação Digital - inicial» organiza-se modularmente. Cada um dos cinco módulos temáticos segue uma estruturação semelhante, centrando-se num dos tipos de equipamento que compõem o acervo dos laboratórios: painel interativo, robótica (software e hardware), realidade virtual e aumentada, impressão 3D e gravadora laser (cf. Conteúdos). A metodologia de formação é de cariz teórico-prática, propondo-se o estabelecimento de uma dinâmica ativa encorajadora do envolvimento dos participantes em atividades de resolução colaborativa que lhes permitam «aprender fazendo», «aprender através da conversação» e, ainda, «aprender através da reflexão», no sentido preconizado pelas «Diretrizes inovadoras para os espaços de aprendizagem» decorrentes do projeto Novigado (2021), promovido pela European Schoolnet Academy, no âmbito das ações de difusão dos espaços educativos inovadores associados à Future Classroom Lab.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o «Diário de Aprendizagem» (mural colaborativo online /padlet) de cada formando.

Bibliografia

European Schoolnet – FCL (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces – Pratical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfFisher, Emily A.; Liu, Donger; and Trainin, Guy,Novigado Project (2021). Diretrizes inovadoras para os espaços de aprendizagem, Junho 2021. https://erte.dge.mec.pt/sites/default/files/noticias/novigado_guidelines_pt.pdfPedro, Neuza (2017). Ambientes Educativos Inovadores: o estudo do fator espaço nas «salas de aula do futuro» portuguesas in Revista Tempos e Espaços em Educação, v.10, n.º 23, 99-108, set./dez. 2017 https://www.researchgate.net/publication/320311150_Ambientes_educativos_inovadores_o_estudo_do_fator_espaco_nas_'salas_de_aula_do_futuro'_portuguesasPerfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória (2017). https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Cristina Maria Barbadães Pereira

Destinatários

Pessoal não docente

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

Com a implementação do plano de transição digital, as escolas vão receber e tratar muito material informático e respetivos periféricos. É necessário que as escolas possam acompanhar esta evolução tecnológica de uma forma eficaz e para isso é necessário que os assistentes operacionais possam ajudar sempre que necessário no acompanhamento e manutenção desse equipamento informático. Esta ação de formação pretende que o apoio básico possa ser dado, também, pelos assistentes operacionais. Este curso tem como principal objetivo qualificar o formando como operador de Informática que é o profissional que, de forma autónoma e de acordo com as orientações técnicas, instala, configura e opera software de aprendizagem, redes locais, Internet e outras aplicações informáticas, bem como efetua a manutenção de computadores, periféricos e redes locais.

Objetivos

- Efetuar a instalação e manutenção de computadores e sistemas operativos, aplicando as técnicas e procedimentos de gestão e organização da informação, tendo em conta a otimização do seu funcionamento. - Instalar, configurar e operar com software de escritório, nomeadamente, editar documentos e folhas de cálculo e elaborar apresentações gráficas. - Efetuar a instalação e a manutenção operacional de aplicações de gestão administrativa, incluindo a administração de software de gestão de base de dados. - Efetuar a instalação, configuração, operação e manutenção de computadores e impressoras em redes locais.

Conteúdos

1. Introdução: importância da utilização das TIC em contexto educativo 2. O Computador2.1. Ligações e periféricos2.2. Reprodução multimédia 3. Operar com projetores multimédia 3.1 Funcionamento; 3.2 Ligações; 3.3 Configuração 3.4 Manutenção 4. Operar com quadros interativos 4.1 Funcionamento; 4.2 Ligações; 4.3 Instalação e configuração de software 4.4 Manutenção5. Operar com redes de dados 5.1 Ligações Fisicas; 5.2 Configuração de uma rede sem fios; 6. Operar com equipamento de som 6.1 Equipamentos; 6.2 Ligações; 7. Avaliação

Bibliografia

Silva, R. (2004). TIC Iniciação - Tecnologias da Informação e Comunicação. Porto: Areal Editores. Azul, A. (2003). Introdução às Tecnologias de Informação Bloco1. Porto: Porto Editora. Manual de apoio. Baptista, C. (2002). Fundamental dos Sistemas Digitais. Lisboa: FCA – Editora Informática. Carneiro, A. (2002). Introdução à segurança dos sistemas de informação. Lisboa: FCA – Editora Informática. Livro para professores.

Cronograma

Formador

António Manuel Pereira Sousa da Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

A instalação de Laboratórios de Educação Digital (LED) nas escolas associadas ao CFAEATB, assegurada pela CM de Chaves, constitui uma oportunidade para reforçar a integração transversal das tecnologias digitais nos processos de ensino e de aprendizagem. Esta integração, consistente com o interesse em promover a inovação educativa e pedagógica, a par do desenvolvimento de competências digitais, assume hoje maior relevância face à necessidade de recuperação das aprendizagens que se preconiza no Plano 21|23 Escola+ («Recuperar com o Digital»). Os seis espaços disponibilizados pelos três agrupamentos de escolas abrangidos irão disponibilizar, por LED, um painel interativo, Kits de óculos de realidade virtual e aumentada, impressora 3D e gravadora laser, equipamentos de medição com sensores, Robots educativos, Kits de robótica (blocos 1, 2 e 3), braços robóticos com as respetivas passadeiras e carros robóticos. Neste contexto, a presente ação procura apoiar a constituição, organização e funcionamento dos Laboratórios de Educação Digital enquanto espaços de ensino e de aprendizagem diferenciados e diferenciadores. Entendida como uma etapa inicial de contacto e exploração dos laboratórios de educação digital, será uma oferta formativa aberta a todos os docentes dos agrupamentos, prevendo-se, posteriormente, avançar com uma oferta formativa de cariz mais específico com maior grau de aprofundamento pedagógico e curricular. A disponibilização dos novos equipamentos deverá, assim, contribuir para a construção gradual e participada de ambientes educativos inovadores, seguros e estimulantes das competências do séc. XXI, nas quais o pensamento crítico, a comunicação, a colaboração e a criatividade assumem especial relevância.

Objetivos

- Explorar, de forma orientada, os equipamentos existentes no Laboratório de Educação Digital - Expandir a apropriação dos conhecimentos básicos de utilização dos equipamentos e espaços através da ponderação de estratégias de integração curricular adequadas, interdisciplinares e inovadoras. - Partilhar conceitos, opções e experiências relevantes para a organização e funcionamento do Laboratório de Educação Digital numa perspetiva articulada da promoção das aprendizagens consistente com o Perfil do Aluno (PASEO). - Participar no trabalho colaborativo de definição de práticas educativas inovadoras que deverão caraterizar as atividades a promover no Laboratório de Educação Digital.

Conteúdos

Apresentação do Curso: organização, finalidade, funcionamento e avaliação (Diário de Aprendizagem), seguida de síntese evolutiva temática: «Das Salas de aula do futuro aos Laboratórios de educação digital». Módulo 1. Workshop básico de iniciação ao uso da impressão 3D (2horas)\r\n- Impressão 3D: funcionamento (software e hardware)\- Exemplos de utilização em contexto educativo\r\n- Exploração orientada \ resolução em pequeno grupo; Módulo 2. Workshop básico de iniciação ao uso do Painel Interativo (3horas) Painel interativo: funcionamento (software e hardware)\- Exemplos de utilização em contexto educativo\r\n- Exploração orientada \resolução em pequeno grupo; Módulo 3. Workshop básico de iniciação ao uso da programação e robótica (9horas)\- Programação e robótica\r\n- Blocos de Programação \- Robôs educativos: funcionamento\- Exploração orientada, a partir de exemplos de utilização em contexto educativo; Módulo 4. Workshop básico de iniciação ao uso da realidade virtual e aumentada (2horas)\- Realidade virtual e Realidade aumentada \- Kit de óculos de RV/RA: Funcionamento (software e hardware)\- Exploração orientada, a partir de exemplos de utilização em contexto educativo; Módulo 5. Workshop básico de iniciação ao uso Gravadora Laser (2 horas) - Gravação a Laser: funcionamento (software e hardware)\- Exemplos de utilização em contexto educativo\- Exploração orientada \resolução em pequeno grupo

Metodologias

O Curso de Formação «Laboratórios de Educação Digital - inicial» organiza-se modularmente. Cada um dos cinco módulos temáticos segue uma estruturação semelhante, centrando-se num dos tipos de equipamento que compõem o acervo dos laboratórios: painel interativo, robótica (software e hardware), realidade virtual e aumentada, impressão 3D e gravadora laser (cf. Conteúdos). A metodologia de formação é de cariz teórico-prática, propondo-se o estabelecimento de uma dinâmica ativa encorajadora do envolvimento dos participantes em atividades de resolução colaborativa que lhes permitam «aprender fazendo», «aprender através da conversação» e, ainda, «aprender através da reflexão», no sentido preconizado pelas «Diretrizes inovadoras para os espaços de aprendizagem» decorrentes do projeto Novigado (2021), promovido pela European Schoolnet Academy, no âmbito das ações de difusão dos espaços educativos inovadores associados à Future Classroom Lab.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o «Diário de Aprendizagem» (mural colaborativo online /padlet) de cada formando.

Bibliografia

European Schoolnet – FCL (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces – Pratical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfFisher, Emily A.; Liu, Donger; and Trainin, Guy,Novigado Project (2021). Diretrizes inovadoras para os espaços de aprendizagem, Junho 2021. https://erte.dge.mec.pt/sites/default/files/noticias/novigado_guidelines_pt.pdfPedro, Neuza (2017). Ambientes Educativos Inovadores: o estudo do fator espaço nas «salas de aula do futuro» portuguesas in Revista Tempos e Espaços em Educação, v.10, n.º 23, 99-108, set./dez. 2017 https://www.researchgate.net/publication/320311150_Ambientes_educativos_inovadores_o_estudo_do_fator_espaco_nas_'salas_de_aula_do_futuro'_portuguesasPerfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória (2017). https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Cidália Rodrigues Pires

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia (doravante DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 1) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se, assim, criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 1 (A1/A2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (B1/B2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégias diversificadas de integração destes em contexto educativo; - capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos.

Conteúdos

1. Documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano nacional de Transição Digital. 2. Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 3. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Utilização de RED interativos. 4. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital. Melhoria das abordagens de avaliação através de soluções digitais. 6. CD dos Alunos: Exploração de estratégias de promoção e uso pedagógico de tecnologias digitais. Utilização de ferramentas e estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da CD dos alunos. 7. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maria Isaura Barbosa Alves de Sousa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

O Projeta-me está presente no Plano 21|23, Escola+, Plano de Recuperação de Aprendizagens, como medida educativa sob a forma de Roteiro de recurso educativo. É uma iniciativa, do PEEA, que no âmbito das Orientações Curriculares da Educação Pré-escolar e das Aprendizagens Essenciais das componentes curriculares dos 1.º e 2.º ciclos do Ensino Básico pretende explorar diferentes linguagens expressivas e o desenvolvimento de aprendizagens, mediante processos cognitivos multidisciplinares. Integra um conjunto de ações estimuladas pela invenção de imagens visuais, musicais e do movimento do corpo, que existem numa caixa. A caixa abriga um conjunto de imagens em transparências e objetos, que materializam as ações pedagógicas. As estratégias pedagógicas para as atividades podem decorrer com a apresentação de assuntos/temas ou pela indagação ou resolução de problemas; de forma lúdica, orientadas para o jogo, o desafio, procuram a representação de significados e narrativas — que se materializam na construção de imagens do mundo, na experimentação de sensações, na aventura pelo conhecimento que projeta(-me) e cria relações com os outros.

Objetivos

Desenvolver atividades que exploram os domínios da Educação Artística na infância.

Conteúdos

1.ª parte – (1h). O modelo do PEEA Princípios orientadores do PEEA(1): missão; finalidades; objetivos; eixos de Intervenção. Estratégias e metodologias de trabalho. Plano 21|23, Escola+, Plano de Recuperação de Aprendizagens Roteiro - Projeta-ME | Caixa de Imagens do Mundo (Programa de Educação Estética e Artística). 2.ª parte (2h) Apresentação do Projeta-me. O que é, para quê e como funciona(2). Os princípios da Educação Artística no âmbito do Projeta-me, e seu funcionamento em ambiente escolar(3). Explicar o significado dos conceitos “Projeta-me” e “Caixa de Imagens do Mundo”(4). Como criar uma caixa do Projeta-me(5). O Dossiê digital do Projeta-Me. Apresentação de atividades com o Projeta-me nas áreas da Educação Artística.

Metodologias

Está dirigido à educação para a promoção da criatividade e tem uma abordagem centrada no desenvolvimento da criança/aluno e no seu papel ativo no processo de aprendizagem. Inclui atividades que procuram a representação de significados e narrativas, estimulam a invenção de imagens visuais, musicais e do movimento do corpo, pela projeção de luz, sombra e reflexão. Desenvolve a curiosidade e a criatividade recorrendo a diferentes linguagens artísticas e enriquecendo a expressão e a comunicação.

Avaliação

Frequência da Ação

Modelo

Aplicação de um questionário de satisfação.

Bibliografia

Aprendizagens Essenciais/Articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória de Educação Artística — Artes Visuais; Dança; Expressão Dramática/Teatro e Música (2018). Lisboa: Direcção-Geral da Educação (DGE). Aprendizagens Essenciais/Articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória de Educação Visual e Educação Musical (2018). Lisboa: Direcção-Geral da Educação (DGE). Gonçalves, António Jorge (2015). A Montanha de Novo na Estrada. Oficina de uso criativo do retroprojetor de transparências. Centro Cultural da Gafanha da Nazaré. Acedido em 20 de junho de 2021, em: http://www.antoniojorgegoncalves.com/archives/4344 Gonçalves, António Jorge (2019). Criar com o Retroprojetor. Descobrir, Fundação Calouste Gulbenkian. Acedido em 20 de junho de 2021, em: https://gulbenkian.pt/descobrir/professores/criar-com-o-retroprojetor/ Silva, Isabel Lopes da (Coord.) (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar. Lisboa: Ministério da Educação/Direcção-Geral da Educação (DGE).

Observações

Mostrar o site do PEEA e usá-lo para melhor enquadrar este ponto. Pode-se usar o vídeo de apresentação do Projeta-me nas Jornadas 21|23 Escola + e recorrer ao Roteiro - Projeta-ME | Caixa de Imagens do Mundo. V. pág. 3 do Dossiê digital do Projeta-me. v. pág. 4 do Dossiê digital do Projeta-me. V. pág. 6 do Dossiê digital do Projeta-me.

Programa de Educação Estética e Artística, AE Dr. Júlio Martins, AE Dr. António Granjo

Cronograma

Formador

José António Flambó Afonso Batista

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

A escola da contemporaneidade enfrenta múltiplos desafios decorrentes dos rápidos avanços tecnológicos, heterogeneidade dos alunos e necessidade de desenvolver competências do século XXI. Neste sentido, a ACD pretende promover a partilha de boas práticas que integra o digital no quotidiano da sala de aula para que se possa aprender e avaliar cada vez mais e melhor, assim como potenciar a reflexão e desencadear a transformação de práticas pedagógicas, recorrendo-se à articulação com a Biblioteca Escolar. Além disso, a ACD visa contribuir para o desenvolvimento de competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, operacionalização das Aprendizagens Essenciais, do Plano 21|23 Escola+, do Projeto MAIA - Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica e do Plano de Ação de Desenvolvimento Digital da Escola (PADDE).

Objetivos

- Refletir sobre os conceitos de gamificação e avaliação digital. - Conhecer as funcionalidades e potencialidades pedagógicas das ferramentas Mentimeter e Quizizz. - Desafiar os docentes a utilizar pedagogicamente as aplicações Mentimeter e Quizizz ao serviço da aprendizagem e da avaliação. - Promover a transformação de práticas educativas e a inovação pedagógica.

Conteúdos

- Jogo, gamificação e serious game. - Avaliação digital: o papel do erro e da retroalimentação, avaliação formativa e sumativa. - Funcionalidades e potencialidades pedagógicas das aplicações Mentimeter e Quizizz na gamificação e avaliação digital.

Metodologias

A primeira parte centrar-se-á nas metodologias expositiva, demonstrativa e interrogativa para fomentar a participação e interação entre o formador e os formandos. A segunda parte será eminentemente prática para possibilitar aos formandos a exploração das aplicações digitais e a reflexão conjunta, em salas simultâneas da plataforma Zoom, seguida da partilha dos resultados.

Avaliação

Frequência da ação.

Modelo

Aplicação de um questionário de satisfação.

Bibliografia

Foncubierta, José M. & Rodriguez, Chema (2014). Didáctica de la gamificación en la clase de español. Madrid: Editorial Edinumen. Disponível em https://scholar.google.es/citations?view_op=view_citation&hl=es&user=OshUJxgAAAAJ&citation_for_view=OshUJxgAAAAJ:9yKSN-GCB0IC Lopes, José Pinto & Silva, Helena Santos (2020). 50 técnicas de Avaliação Formativa. Lisboa: PACTOR

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Maria Adalgisa Portugal Ferreira da Silva Babo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Cerci Chaves com a colaboração do Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

As perturbações do espetro do autismo (PEA) são perturbações de desenvolvimento que se caracterizam por dificuldades na comunicação e na interação social e comportamentos e/ou interesses repetitivos, estereotipados e restritivos, implicando também dificuldades no funcionamento cognitivo e no comportamento adaptativo. A inclusão escolar dos alunos com PEA implica o desenvolvimento de processos de avaliação, o desenvolvimento de estratégias diferenciadas e a adequações e adaptações nos processos de promoção da aprendizagem.

Objetivos

Disponibilizar aos formandos ferramentas teóricas e práticas para a elaboração de material ajustado à adaptação e diferenciação curricular para crianças PEA, partindo dos temas abordados: - Perturbações do espectro de autismo; - Inclusão; - Diversidade; - Flexibilidade.

Conteúdos

- Aprofundar os conhecimentos acerca do estilo de aprendizagem das crianças com Perturbação do Espetro do Autismo; - Conhecer estratégias de promoção de competências académicas, funcionais e de autonomia em todas as crianças e/ou alunos com necessidades específicas; - Elaborar, e adaptar, materiais de acordo com o perfil do grupo alvo da ação docente dos formandos.

Metodologias

Este workshop pretende dar a conhecer algumas estratégias para facilitar o desenvolvimento e a inclusão e promover a aquisição de competências académicas, funcionais e de autonomia dos alunos com PEA.

Avaliação

(Frequência)

Modelo

(Frequência)

Bibliografia

---

Cronograma

Formador

Carla Maria Gonçalves Marques

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Anexo(s)

Registo no CCPFC

Cronograma

Formador

José Jorge da Silva Teixeira

Destinatários

Professores do Grupo 510

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 510. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 510.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

Um ensino das ciências que se pretenda renovado passa pela valorização da experimentação. Assim, é necessário ajudar os professores a utilizar metodologias ativas, aplicações (DataLogger) e materiais (calculadoras gráficas e sensores) que lhes permitam enfrentar os desafios do ensino experimental. Nesta formação pretende-se que os professores, no âmbito da experimentação, aprendam a utilizar sensores e a realizar tratamento de dados na calculadora gráfica. A experimentação assume, nas aprendizagens essenciais, o papel preponderante na operacionalização dos conhecimentos, capacidades e atitudes. Para além disso, a ação visa promover a iniciativa prioritária “formação e capacitação digital de professores”, identificada no Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Conhecer as funcionalidades da calculadora gráfica na ótica do utilizador (professor e aluno). Utilizar os écrans e as teclas da calculadora gráfica para criar recursos educativos digitais. Utilizar um sistema de recolha de dados (CLAB) durante a realização das atividades experimentais, indicadas nas aprendizagens essenciais, de Física e Química A dos 10.º e 11.º anos. Realizar o tratamento estatístico e a representação gráfica dos dados recolhidos e a partir destes obter conclusões. Elaborar protocolos para os alunos de acordo com as aprendizagens essenciais e as especificações técnicas dos equipamentos. Partilhar e divulgar materiais, estratégias e experiências inovadoras que possam ser úteis aos professores do grupo 510.

Conteúdos

O número total de horas será de 25, distribuídas por 4 sessões presenciais (12 horas), 3 sessões síncronas (8 horas) e 1 sessão assíncronas (5 horas). Os conteúdos da ação estão centrados nas atividades laboratoriais, indicadas nas aprendizagens essenciais, de Física e Química dos 10.º e 11.º anos. A lista de atividades é a seguinte: - Movimento num plano inclinado: variação da energia cinética e distância percorrida; - Movimento vertical de queda e ressalto de uma bola: transformações e transferências de energia; - Características de uma pilha; - Radiação e potência elétrica de um painel fotovoltaico; - Capacidade térmica mássica; - Balanço energético num sistema termodinâmico; - Queda livre: força gravítica e aceleração da gravidade; - Forças nos movimentos retilíneos acelerado e uniforme; - Movimento uniformemente variado: velocidade e deslocamento; - Características do som; - Velocidade de propagação do som; - Absorção, reflexão, refração e reflexão total; - Constante de acidez; - Titulação ácido-base. Na ação de formação, de acordo com os interesses dos formandos e do material disponível, serão exploradas pelo menos 50% das atividades referidas. Sessão 1: 3,5 horas (presencial) Apresentação e exploração da aplicação que permite a recolha de dados experimentais (DataLogger). Ligação da calculadora ao CLAB. Ligação dos sensores ao CLAB. Utilização dos sensores em ambiente laboratorial. Realização de uma atividade laboratorial do 10.º ano ou do 11.º ano orientada pelo formador. Sessão 2: 2,5 horas (presencial) Realização, por cada grupo de formandos, de pelo menos duas atividades laboratoriais da lista. Sessão 3: 3 horas (síncrona) Exploração do ScreenReceiver. Tratamento dos dados. Exportação de dados para o menu da estatística. Sessão 4: 3,5 horas (presencial) Realização, em cada grupo de formandos, de atividades laboratoriais da lista. Tratamento dos dados. Sessão 5: 2,5 horas (presencial) Recolha de dados da tarefa a avaliar. Sessão 6: 2,5 horas (síncrona) Tratamento dos dados. Sessão 7: 5 horas (assíncrona) Tratamento dos dados, conclusões e sugestões da tarefa a avaliar. Realização do protocolo para o aluno. Sessão 8: 2,5 horas (síncrona) Apresentação dos trabalhos. 12 horas presenciais 8 horas síncronas na plataforma Google Meet ou Zoom 5 horas assíncronas Total: 25 horas

Metodologias

Na primeira sessão haverá um momento teórico onde se fornecerão instruções sobre o funcionamento da calculadora, do CLAB e dos sensores. As restantes horas presenciais serão práticas, para aplicar o que foi exemplificado na exploração das atividades laboratoriais da lista. A turma será dividida em pequenos grupos de trabalho. Nos momentos à distância (síncronos) serão explorados o ScreenReceiver, o tratamento de dados e a exportação de dados para o menu da estatística. Os formandos serão divididos em sala simultâneas para trabalhar com os mesmos elementos do grupo das sessões presenciais. Assincronamente, os formandos desenvolvem um protocolo, para os alunos, de uma atividade laboratorial realizada na formação. Devem também apresentar a recolha e tratamento de dados, análise e conclusões. Na última sessão os formandos apresentam o trabalho realizado assincronamente.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.º 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Será avaliado o envolvimento ativo dos formandos na participação do trabalho individual e em grupo, na elaboração de materiais e na participação nos momentos de discussão coletiva. Os formandos apresentarão um trabalho de produção, aplicação e reflexão crítica de uma atividade integrada nos conteúdos desta ação. No final da formação, cada formando deverá ainda entregar uma breve reflexão escrita sobre o seu desenvolvimento e uma identificação de necessidades futuras de formação e/ou projetos a desenvolver.

Modelo

Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.º 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Dias, M. (2018). Atividades laboratoriais de Física-Química do 10.º e 11º ano. Lisboa: CASIO Portugal. Teixeira, J. & Soares, A. (2021). Atividades experimentais e resolução de problemas com calculadora gráfica: ensino remoto de Física. In F. Teixeira, F. Paixão, A. Frias, S. Silveira, D. Vaz & J. Morgado (Coord.), Educação em ciências: interações e desafios (pp. 52-55). Escola Superior de Educação de Coimbra.Kedzierska, E. & Salinci, L. (2021). Data logger App User’s Guide ver. 2.0. Amsterdam: CMA. Ventura, G., Fiolhais, M. & Fiolhais, C. (2021). 10 F – Física e Química A. Lisboa: Texto Editores. DGE (2018). Aprendizagens essenciais: Física e Química A (10.º e 11.º ano). Direção Geral de Educação, Ministério da Educação. https://www.dge.mec.pt/fisica-e-quimica-0

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Eusébio André Machado

Helena Isabel Duarte Dias Ribeiro

Fernanda Monteiro Vicente

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

A avaliação, a aprendizagem e o ensino são três processos pedagógicos incontornáveis e fundamentais que devem ser devidamente compreendidos por todos os intervenientes nos sistemas educativos (e.g., docentes, gestores escolares, decisores políticos, encarregados de educação). A avaliação, em qualquer nível de ensino, só fará real sentido se estiver fortemente articulada, ou mesmo integrada, com o ensino e com a aprendizagem. No contexto de mudanças significativas ao nível da gestão do currículo, e face à necessidade de apoiar os professores e as escolas no processo de melhoria das práticas de avaliação pedagógica, foi definido o Projeto MAIA, que visa contribuir para um incremento das competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens por parte dos professores e apoiar e acompanhar as escolas no desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. No processo de operacionalização do Projeto MAIA, quer no âmbito dos CFAE, quer no âmbito de cada escola, as lideranças desempenham uma função indispensável e decisiva, pelo que importa enquadrar e explicitar os processos e dinâmicas de formação e de melhoria das práticas pedagógicas que são propostas aos professores e às escolas.

Objetivos

- Compreender a natureza, os processos e as finalidades do Projeto MAIA; - Clarificar a dinâmica de formação, designadamente a conceção, discussão e implementação dos Projetos de Intervenção; - Analisar o papel das lideranças no âmbito das dinâmicas de formação e de melhoria das práticas pedagógicas; - Explicitar os princípios e fundamentos da avaliação pedagógica, designadamente no âmbito na definição de uma política de avaliação e de classificação.

Conteúdos

1. Projeto MAIA (3 horas) 1.1. Natureza, os processos e as finalidades do Projeto MAIA (1 hora) 1.2. Princípios, dinâmicas e processos de formação (1 hora) 1.3. Enquadramento legal das práticas de avaliação e de classificação (1 hora) 2. Avaliação pedagógica (3 horas) 2.1. A aprendizagem, o ensino e a avaliação (1 hora) 2.2. Princípios e fundamentos da avaliação pedagógica (1 hora) 2.3. Política de avaliação e de classificação: natureza, papel e propósito dos Projetos de Intervenção

Metodologias

Sugere-se a adoção de uma dinâmica reflexiva e interativa, através da qual seja possível potenciar diversas perspectivas e as diferentes experiências, sendo certo que os AE/ENA estarão em fases diferentes, importa dar tempo e voz para a partilha das diversas experiências. O recurso aos materiais deve servir para apoiar e ilustrar o percurso temático proposto, sem nenhum carácter exaustivo e/ou meramente expositivo. As folhas do Projeto MAIA dispõem de diversas atividades de formação que podem ser adotadas neste contexto e com as devidas adaptações.

Bibliografia

Documentos Projeto MAIA (https://afc.dge.mec.pt/projeto-maia/documentos-do-projeto)

Anexo(s)

Observações

ACD destinada às Lideranças dos AE (Presidentes e membros do Conselho Geral, Diretores de AE/ENA, Diretores de CFAE, Subdiretores, Adjuntos da Direção, Coordenadores de Estabelecimento, Coordenadores de Departamento e outras lideranças similares)

Cronograma

Formador

Cidália Rodrigues Pires

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia (doravante DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 1) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se, assim, criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 1 (A1/A2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (B1/B2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégias diversificadas de integração destes em contexto educativo; - capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos.

Conteúdos

1. Documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano nacional de Transição Digital. 2. Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 3. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Utilização de RED interativos. 4. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital. Melhoria das abordagens de avaliação através de soluções digitais. 6. CD dos Alunos: Exploração de estratégias de promoção e uso pedagógico de tecnologias digitais. Utilização de ferramentas e estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da CD dos alunos. 7. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Cristina Marcelo Ferreira Loreiro

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Anexo(s)

Registo no CCPFC

Cronograma

Formador

Hugo Miguel Venâncio Evaristo Filipe

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Anexo(s)

Registo no CCPFC

Cronograma

Formador

Carla Maria Gonçalves Marques

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Anexo(s)

Registo no CCPFC

Cronograma

Formador

Maria do Carmo Paiva Soqueiro

Destinatários

Pessoal não docente

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso

Razões

Em função do plano de atividades: Esta formação, no âmbito da Promoção da Saúde Escolar, enquadra-se no Plano de Formação e de Atividades do CFAEATB, decorrente das solicitações dos Agrupamentos de Escolas [AE] associados. Sendo a escola um local plural no que se refere a pessoas e a atividades, é condição essencial que os Auxiliares de Educação- Assistentes Operacionais estejam munidos de conhecimentos que lhes permitam atuar em casos de emergência. Em função dos destinatários: Considerando que os Assistentes Operacionais desempenham funções de vigilância e apoio pelos vários espaços da Escola, sendo frequentemente solicitados a prestar intervenções pontuais, assume-se a Formação em Suporte Básico de Vida [SBV] uma necessidade premente para se poder salvar vidas, com uma atuação eficaz e tão rápida quanto possível.

Objetivos

Objetivo geral: Adquirir competências que permitam executar corretamente as manobras de SBV, em situações de paragem cardiorrespiratória. Objetivos específicos: • compreender o conceito de cadeia de sobrevivência, e conhecer os seus elos; • identificar os riscos potenciais, quer para as vítimas, quer para o reanimador; • compreender o conceito de SBV; • descrever os procedimentos corretos para executar manobras de SBV; • saber como e quando iniciar e parar a manobra de SBV; •saber como e quando colocar uma vítima em Posição lateral de segurança; • identificar as situações de obstrução da vida área, por corpo estranho, e realizar manobras de desobstrução.

Conteúdos

Suporte básico de Vida: conceito e situações problemáticas Conceito de cadeia de sobrevivência Manobras de SBV, manobras de Desobstrução e Posição lateral de segurança

Metodologias

Esta ação de formação é composta por duas horas de formação teórica e cinco horas de formação prática. A componente teórica ficará distribuída da seguinte forma: • explicação do funcionamento da formação, dos critérios de avaliação e das razões que justificam a dinamização desta formação em qualquer escola escola – 30 minutos;• visionamento de um vídeo, cedido pelo INEM, através do qual se apresentam situações problemáticas e se apontam propostas de tentativas de resolução, seguido de análise e reflexão conjunta sobre conceitos e atitudes primárias – 1h:30 minutos. A segunda parte da formação é destinada à prática – 4 horas: exemplificação de algumas manobras de SBV, da Posição lateral de segurança e da desobstrução da via aérea; estes três cenários serão praticados, por todos os participantes, por forma a assimilar os processos, pelo que os formandos terão de trocar de "papéis", ao longo da sessão. Para o efeito, utilizarão o manequim, existente na escola.

Avaliação

- Avaliação Qualitativa, com ponderação da Participação (40%,) Assiduidade (40%) e Teste/Trabalho escrito (20%)

Modelo

- Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação - Questionário a preencher pelos formadores para avaliar a ação - Relatório final da entidade formadora

Bibliografia

Manual do suporte Básico de Vida- INEM

Cronograma

Formador

Paulo Jorge Sequeira Sanches

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso, sob proposta da DGE - Desporto Escolar

Razões

O Padel faz recurso a um conjunto de técnicas, mas com grande relevância relativamente aos skills básicos que poderão ser transferidos para muitas outras práticas desportivas. A Federação Portuguesa de Padel tem vindo a implementar um alargado programa a nível Nacional, Padel Escolar, em protocolo com a Direção-Geral de Educação, sendo um dos pilares de desenvolvimento a Formação de Professores.

Objetivos

Proporcionar aos professores um instrumento pedagógico de grande valor, assegurando conhecimentos específicos da modalidade, para garantir uma lecionação com qualidade tanto a nível das aulas curriculares de Educação Física, bem como no Desporto Escolar Pretende-se assim que os Professores: Conheçam as regras básicas do Padel; Identifiquem a terminologia específica; Conheçam os gestos técnicos específicos de base; Conhecer os princípios do jogo; diferenciando as zonas e os princípios táticos inerentes a cada uma delas; Conhecer formas jogadas simplificadas, conhecendo metodologias específicas para o ensino e treino da modalidade nos escalões mais jovens; Dominar as movimentações específicas básicas do jogo formal.

Conteúdos

- Enquadramento Geral (2h) o Enquadramento do aparecimento da modalidade o História da Modalidade no Mundo o História da modalidade em Portugal • Caraterização do jogo • Principais regras do Jogo • Terminologia específica • O projeto do Padel Escolar - Introdução à Metodologia de Ensino(16h) . Progressões de ensino para as principais técnicas e respectivas componentes tácticas específicas. . Posição de Espera . Gesto Técnico da Direita . Gesto Técnico de esquerda . Gesto Técnico do Serviço . O Balão . Os ressaltos na Parede . Gesto Técnico do Voley de Direita . Gesto Técnico de Voley de Esquerda . Gesto Técnico da Bandeja - Conhecer os princípios do Jogo (3h) . Situações defensivas . Situações ofensivas . Situações de Jogo - Ética e Valores no Padel na perspectiva do: (4h) . Praticante . Professor . Encarregado de Educação . Código Ética Desportiva . Cartão Branco- FairPlay

Metodologias

As atividades previstas terão um caráter presencial, em sessões teóricas e práticas num total de 25 horas de duração. As atividades terão um carater predominantemente prático, com 19 horas previstas para esta componente e 6 horas previstas para uma componente teórica (expositiva/demonstrativa) Nas sessões práticas serão utilizadas os materiais próprios e específicos da modalidade (cesto e bolas) enquanto que a componente teórica recorrerá a conteúdos multimédia para melhor abordar a temática

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho nº4594/2015 de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais de avaliação contínua.

Modelo

A avaliação é continua, incide sobre o desenvolvimento das competências do formando ao longo da duração do curso tendo por base a participação, o empenho nas sessões e o trabalho final elaborado pelos formandos. - Relatório/ ficha individual abarcando as matérias lecionadas na ação.

Bibliografia

Manual do Treinador de Padel-nível 1 Documentos e conteúdos da Federação Internacional de Padel -http://www.padelfip.com Documentos de conteúdos do site da Federação Portuguesa de Padel - www.fppadel.pt Documento do PNED-Plano Nacional da Ética Desportiva- www.pned.pt

Anexo(s)

Registo no CCPFC

Cronograma

Formador

Paulo Jorge Sequeira Sanches

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas do Alto Tâmega e Barroso, sob proposta da DGE - Desporto Escolar

Razões

O Padel faz recurso a um conjunto de técnicas, mas com grande relevância relativamente aos skills básicos que poderão ser transferidos para muitas outras práticas desportivas. A Federação Portuguesa de Padel tem vindo a implementar um alargado programa a nível Nacional, Padel Escolar, em protocolo com a Direção-Geral de Educação, sendo um dos pilares de desenvolvimento a Formação de Professores.

Objetivos

Proporcionar aos professores um instrumento pedagógico de grande valor, assegurando conhecimentos específicos da modalidade, para garantir uma lecionação com qualidade tanto a nível das aulas curriculares de Educação Física, bem como no Desporto Escolar Pretende-se assim que os Professores: Conheçam as regras básicas do Padel; Identifiquem a terminologia específica; Conheçam os gestos técnicos específicos de base; Conhecer os princípios do jogo; diferenciando as zonas e os princípios táticos inerentes a cada uma delas; Conhecer formas jogadas simplificadas, conhecendo metodologias específicas para o ensino e treino da modalidade nos escalões mais jovens; Dominar as movimentações específicas básicas do jogo formal.

Conteúdos

- Enquadramento Geral (2h) o Enquadramento do aparecimento da modalidade o História da Modalidade no Mundo o História da modalidade em Portugal • Caraterização do jogo • Principais regras do Jogo • Terminologia específica • O projeto do Padel Escolar - Introdução à Metodologia de Ensino(16h) . Progressões de ensino para as principais técnicas e respectivas componentes tácticas específicas. . Posição de Espera . Gesto Técnico da Direita . Gesto Técnico de esquerda . Gesto Técnico do Serviço . O Balão . Os ressaltos na Parede . Gesto Técnico do Voley de Direita . Gesto Técnico de Voley de Esquerda . Gesto Técnico da Bandeja - Conhecer os princípios do Jogo (3h) . Situações defensivas . Situações ofensivas . Situações de Jogo - Ética e Valores no Padel na perspectiva do: (4h) . Praticante . Professor . Encarregado de Educação . Código Ética Desportiva . Cartão Branco- FairPlay

Metodologias

As atividades previstas terão um caráter presencial, em sessões teóricas e práticas num total de 25 horas de duração. As atividades terão um carater predominantemente prático, com 19 horas previstas para esta componente e 6 horas previstas para uma componente teórica (expositiva/demonstrativa) Nas sessões práticas serão utilizadas os materiais próprios e específicos da modalidade (cesto e bolas) enquanto que a componente teórica recorrerá a conteúdos multimédia para melhor abordar a temática